Ensinar a forma como os alumnos aprenden mellor

Queremos obter os mellores profesores aos estudantes que máis os necesiten, pero unha revisión de datos dos máis novos sistemas de avaliación do profesor demostran que non sempre é o que ocorre. Nunha análise dos datos máis recentes, atopamos que nalgunhas áreas, os estudantes pobres e os alumnos de cor son moito menos propensos que outros para ter profesores expertos.

Con todo, esta cuestión urxente de igual acceso a gran docencia está no radar de políticas e defensores. Tomou a fase central como unha política de educación clave para o próximo ano. O presidente Barack Obama sintoouno no seu ano fiscal 2015 solicitude de orzamento. Funcionarios federales da U.. Departamento de Educación está a piques de emitir unha nova estratexia para esixir que todos os estados actualicen os seus plans para garantir que cada alumno teña igual acceso á docencia de alta calidade. Todos dixeron, este é un bo momento para botar unha ollada a novos datos de avaliación do educador para ver se a información xerada por esta nova reforma pode iluminar este problema. A preocupación entre os políticos e os defensores dos estudantes é que os estudantes de escolas desfavorecidas teñen menos probabilidades de ter acceso a instrucións de alta calidade que os estudantes nas escolas ricas.

Agora que algúns estados teñen avaliacións de eficacia do profesor baseadas en novas medidas de rendición de contas, é posible recoller información sobre a distribución de profesores a través da demografía da escola. Fixemos os seguintes descubrimentos:

Novas definicións de eficacia na docencia

Nos últimos cinco anos, a definición de efectividade do profesor sufriu un cambio de base a credenciais e anos de experiencia en ser medido por observacións de instrución e aprendizaxe dos estudantes. No Nin Child deixou atrás a Lei de 2001, ou NCLB, a reautorización máis recente da Lei de Educación Elemental e Secundaria, o Congreso definiu un profesor altamente cualificado como un de licenciatura que é certificado estatal ou licenciado e demostra o coñecemento do contido na materia Área ensinada. Baixo esa definición, a investigación é concluínte: os nenos pobres e os fillos de cor son menos propensos a ser ensinados por profesores altamente cualificados.

Aínda nos últimos anos, como resultado da investigación realizada como a que polas medidas de efectivo proxecto docente, a definición de eficacia cambiou. Agora, un indicador de ensino efectivo é máis probable que se basee en medidas de aprendizaxe estudantil, observacións de instrución e outros datos posibles. Aínda que hai algún debate sobre a mestura exacta de logro, observacións e resultados procedentes doutras medidas que se combinan para crear unha clasificación avaliativa para a eficacia dun profesor, hai un consenso entre os investigadores que debería incluír múltiples medidas.

A maioría dos estados xa comezaron a usar novos sistemas para avaliar os profesores ou comezarán a facelo no próximo ano escolar. Os datos destes sistemas, que son clasificacións de profesores baseados en múltiples medidas, pódense usar para probar se todos os alumnos, independentemente do fondo, teñen acceso a profesores altamente eficaces.

Usando novos sistemas de avaliación para observar a distribución do profesor

Tomamos unha mirada estreita a Louisiana e Massachusetts, dous primeiros adoptantes de novos sistemas de avaliación do profesor que lanzaron datos de eficacia utilizando novas medidas. Estes estados lanzaron as porcentaxes dos profesores en cada categoría de clasificación por estado, distrito e escola. Pero ningún estado lanzou os datos de maneira que as clasificacións dos profesores individuais fosen públicos; En vez diso, puxeron as porcentaxes das valoracións de avaliación dos profesores pola escola.

Compilamos datos de pobreza para cada escola nos dous estados baseados na porcentaxe de estudantes en cada escola que foron elixibles para comidas libres ou reducidas, así como datos de inscrición en función da porcentaxe de estudantes de Color inscrito.

A nosa análise da distribución de profesores equitativa en Louisiana inclúe 1.265 escolas para as que se informaron de datos sobre os resultados da avaliación do profesor. O Estado require que cada profesor sexa avaliado, cun 50 por cento da clasificación de avaliación baseado no crecemento do alumno e no resto en función doutras medidas de desempeño do profesor, como observacións de instrución. O Estado desenvolveu e pilotou un sistema de avaliación estatal chamado compás que os distritos poden usar pero que tamén permite que os distritos desenvolvan e utilicen os seus propios sistemas de avaliación locais sempre que cumpran a lei estatal.

Para determinar o nivel de pobreza nas escolas, miramos a porcentaxe de estudantes matriculados nunha escola que era elegible para xantares gratuítos ou reducidos. A continuación mirou o 25 por cento das escolas coa maior proporción de estudantes de pobreza e comparáronos co 25 por cento das escolas coa menor proporción de estudantes en pobreza. Louisiana ten 316 escolas cos máis altos niveis de pobreza, cun 90 por cento ou máis alumnos que se clasifican para xantares libres ou reducidos, eo mesmo número cos niveis máis baixos de pobreza, cun 57 por cento dos estudantes ou menos cualificados para os xantares.

fixemos o mesmo para a matrícula minoritaria, seleccionando o 25 por cento das escolas con maior concentración de alumnos de cor en comparación co 25 por cento das escolas coa menor porcentaxe de alumnos de cor. As escolas do quartil máximo de matrícula minoritaria tiñan 84 por cento de estudantes de cor ou máis, e as escolas do cuartil máis baixo tiñan 25 por cento de estudantes de cor ou menos.

O gráfico seguinte mostra a distribución de profesores entre os distritos cos estudantes máis ricos e máis empobrecidos. Con base nos novos datos de avaliación, un estudante nunha escola no quartil de maior pobreza é case tres veces máis probable que sexa impartido por un profesor valorado ineficaz como estudante nunha escola no quartil de menor pobreza. Mirando ao outro lado do espectro de eficacia, a proporción de profesores altamente eficaces en escolas empobrecidas é duns 40 por cento menos que a porcentaxe en escolas de baixa pobreza.

Mirando a distribución de profesores por matrícula minoritaria nas escolas, os alumnos das escolas con matrícula de alta minoría son máis do dobre de probabilidade de ter un profesor ineficaz como alumnos nas escolas con baixa matrícula minoritaria. Por outra banda, un estudante nunha escola de baixa minoría de inscrición é 38 por cento máis propensos a ter un profesor altamente eficaz que un estudante nunha escola de alto-minoría de inscrición, aínda que a concentración de profesores eficaces proficiente é lixeiramente maior no máis alto Escolas de inscrición minoritaria.

Había 1.849 escolas en Massachusetts o ano pasado, e esta análise inclúe datos de 823 escolas na carreira do Estado aos distritos máis importantes que implementou novos sistemas de avaliación no ano escolar de 2012-13. O curso escolar actual é o primeiro no que se requirirán os distritos restantes para implementar sistemas de avaliación. Os distritos tiveron que adoptar o sistema de avaliación do modelo do estado ou desenvolver a súa propia e gañar a aprobación do Estado. Todos os distritos de Massachusetts deben ter catro valoracións de eficacia para os profesores: "insatisfactoria", "necesita mellora", "proficiente", e "exemplar", e estas clasificacións deben incluír múltiples medidas, incluído o logro do alumno en función da proba e a aula estandarizada polo estado Observacións de instrución.

agrupamos as escolas en Massachusetts como fixemos por Louisiana, seleccionando o 25 por cento das escolas coa maior concentración de pobreza eo 25 por cento das escolas coa menor concentración de pobreza. Que a agrupación nos deixa con 206 escolas no cuartil de pobreza máis baixo, cun 20 por cento ou menos alumnos que cualifican para xantares gratuítos e reducidos e 205 escolas de alta pobreza nas que polo menos o 77 por cento dos estudantes cualifican a xantar subvencionado.

En Massachusetts, a porcentaxe de profesores clasificada insatisfactoria é pequena en xeral, pero os estudantes en escolas de alta pobreza son tres veces máis propensas a ser ensinadas por un deles. A distribución de profesores exemplares favorece aos estudantes nas escolas de alta pobreza, que teñen preto de 30 por cento máis probabilidade de ser impartido por un profesor exemplar que os estudantes en escolas de baixa pobreza. Non obstante, os estudantes en escolas de alta pobreza son menos propensas a ser impartido por un profesor competente e máis propensos a ser impartido por un profesor que recibiu unha avaliación de mellora de necesidades.

O quartil superior das escolas en termos de matrícula minoritaria incluíu 206 escolas con máis do 77 por cento de estudantes de cor, mentres que o cuartil máis baixo incluía 204 escolas con menos do 14 por cento de estudantes de cor. Como en Louisiana, poucos profesores nestas escolas foron clasificadas insatisfactorias.

Que datos dinos sobre a distribución equitativa dos profesores

Claramente, hai algúns lugares onde os estudantes pobres e estudantes de cor teñen acceso bastante equitativo a profesores altamente eficaces e algúns lugares onde non o fan. Pero se queremos asegurarnos de que cada alumno teña acceso a excelente docencia, entón necesitamos tomar medidas para garantir que hai profesores de alta calidade en cada escola. Hai unha serie de políticas que están a ser promulgadas para atraer excelentes candidatos ao ensino e manter grandes profesores na profesión.

Un distrito que abordou con algún éxito é ascensor as escolas parroquias en Louisiana. O distrito de preto de 21.000 estudantes é diverso, con case a metade dos estudantes elixibles para xantares de prezo gratuíto ou reducido e 40 por cento de estudantes de cor. A figura seguinte mostra que a distribución de profesores altamente eficaces e ineficaces se estendeu máis uniformemente entre as escolas con diferentes concentracións de pobreza.

dun xeito que o distrito alcanzou isto foi a través da institución de sistemas que levaron á mellora da calidade docente, con foco nas escolas máis desfavorecidas do distrito, segundo a parroquia de Ascensión Patrice Patrice Patrice. As escolas parroquias de ascensión usan Tap: O sistema de profesor e avance do alumno, que inclúe como parte do seu deseño un énfasis na avaliación do profesor, comentarios e colaboración en torno á mellora.

Esta análise sinala o importante que é localizar lugares onde hai unha distribución equitativa dos profesores e descubrir que educadores fan para asegurarse de que todos os alumnos teñan acceso a gran docencia. Os novos datos de avaliación, que xa están indicando que hai unha distribución desigualable de excelentes profesores, é un recordatorio de que este problema non foi resolto polas reformas educativas durante a última década.

Esta lista pode parecer desalentadora, pero aínda que traballa cara a unha ou dúas das políticas mencionadas anteriormente podería mellorar a calidade do ensino nas escolas e aumentar a posibilidade de que os estudantes desfavorecidos teñan un nivel de instrución soberbia que poida cambiar o curso das súas vidas.

Descargar informe

Este caso de estudo de Bronxdale High School en Nova York ofrece unha mirada en profundidade sobre como unha exitosa escola que serve a diversos alumnos organiza as súas estruturas e prácticas consistentes co coñecemento arraigado nas ciencias da aprendizaxe e do desenvolvemento. A escola é unha das cinco pequenas escolas secundarias co-situadas nun impoñente edificio de cinco andares na sección Nordeste do Bronx. Aínda que a maioría dos seus 445 alumnos ingresan a Bronxdale que realizan os niveis de competencia por baixo dos niveis de competencia en probas estandarizadas, superan os seus compañeiros en créditos de crédito, 4- e 6 anos de graduación e matrícula na educación postsecundaria.

Bronxdale pretende crear unha comunidade segura, coidada e colaborativa na que o persoal, os estudantes e as familias teñan voz, axencia e responsabilidade. Esta visión establece a fundación da misión da escola: desenvolver estudantes como "estudantes autosuficientes e independentes que teñen curiosidade e saben como ser pensadores" e son "soldadores de problemas creativos".

A visión de Bronxdale, que impulsa as decisións e as opcións organizativas e programáticas, é informado por unha profunda comprensión de como a inxustiza social as inxustiza afectou aos seus alumnos e as súas oportunidades académicas e de vida. Os alumnos teñen acceso á asistencia académica, así como aos servizos de saúde física e mental como parte do sistema de apoio da escola; Os profesores participan na aprendizaxe profesional continua que responde ás necesidades dos estudantes; E as normas de aula son co-creadas por alumnos, que tamén comparten a responsabilidade por asegurar que sexan seguidos.

Segundo o principal Carolyn Quintana, o obxectivo de Bronxdale High School é "ensinar o xeito en que os nosos alumnos aprenden mellor". Usando unha aproximación baseada en enquisas para a aprendizaxe, o persoal de Bronxdale está dedicado a fomentar unha experiencia educativa realista, relevante e práctica para todos os alumnos. Os profesores enfatizan a construción da comunidade, incluíndo o desenvolvemento de relacións de confianza cos estudantes e establecendo un ambiente de pertenza e seguridade. Estes esforzos son esenciais, segundo a principal Quintana, que observou que a enfoque baseada en enquisas da escola "non pode ocorrer sen coidar as necesidades sociais e emocionais dos estudantes".

Os factores que distinguen a Bronxdale están baseados na ciencia da aprendizaxe e ao desenvolvemento, que xurdiu da neurociencia, a ciencia cognitiva e as ciencias do desenvolvemento nas últimas décadas. Esta ciencia soporta catro principios para a práctica educativa:

O papel do director foi fundamental para configurar e realizar a visión de Bronxdale para a comunidade, que depende dos adultos da escola construíndo un conxunto interrelacionado de crenzas e disposicións. Estes inclúen un interese activo por coñecer os estudantes e proporcionar os apoios académicos, sociais e emocionais que necesitan. Os profesores ven estas conexións relacionales cos estudantes como integrales ao seu ensino e esencial para lograr a visión da escola. Esa visión axudou a Bronxdale High School a evolucionar nunha comunidade escolar baseada en preguntas, segura, enquisas, comprometida co éxito dos seus diversos estudantes.