Pagar polo deseño do desempeño do desempeño do profesorado e a distribución do logro dos estudantes

presentan resultados dun estudo randomizado probando enfoques alternativas de cartografía de rendemento dos alumnos en recompensas para os profesores. Os profesores en 216 escolas en China occidental foron asignados aos réximes de pagamento do rendemento onde o desempeño do profesor foi avaliado por un dos tres métodos diferentes. Cremos que os profesores ofrecido "pay-for-percentil" incentivos (Barlevy e Neal de 2012) profesores superan ofrecido esquemas máis simple con base na clase rendemento medio ou ganancias medios ao longo dun curso escolar. Ademais, os incentivos de pago por percentiles produciron grandes ganancias baseadas en estudantes dentro das clases. Que os profesores responden a características relativamente complexas de esquemas de incentivos destacan a importancia da moita atención ao desempeño do deseño de pagamento.

Área de investigación primaria:

Todo o mundo parece ter unha opinión sobre os salarios dos profesores, que poden representar o 80% dos orzamentos educativos segundo datos de UIS. Nalgúns países, os profesores son altamente cualificados pero menos pagados. Noutros, afirma que están en exceso dados os pobres resultados dos seus alumnos. Para informar mellor o debate, debemos comezar preguntando a que a cifra debería usarse para comparar os niveis de salarios dos profesores.

Nun estudo para a Comisión Europea, Fredriksson (2008) comparou os salarios dos profesores da escola primaria con 10 anos de experiencia con diferentes tipos de profesións de traballadores cualificados. O autor descubriu que, na maioría das 29 cidades europeas con datos dispoñibles, un profesor gañou menos que os primeiros seis tipos de traballadores cualificados, pero máis que os demais. En definitiva, o estudo mostra as limitacións de intentar decidir se un profesor gaña demasiado ou moi pouco en debates sobre o rendemento dos estudantes. Non hai altos ou baixos - só individuos ou grupos de individuos que traballan en circunstancias e sociedades moi diferentes.

Para algúns analistas, os incentivos económicos baseados nos resultados dos estudantes son os medios para mellorar a docencia. Parte do problema con esta solución proposta reside no establecemento dos resultados a medir. Os profesores proporcionan servizos aos interesados ​​con diferentes expectativas: desde o director da escola ata os estudantes, pais, contribuíntes, políticos, etc. Cada grupo ten unha visión diferente na avaliación da calidade e rendemento dos profesores.

Para simplificar as materias, moitos sistemas de educación dependen das probas de avaliación dos estudantes para avaliar o rendemento do profesor. Con todo, é moi difícil, se non imposible, para medir con precisión todas as áreas de aprendizaxe. Tamén debemos recoñecer a natureza acumulada do proceso educativo: as habilidades adquiridas por un neno nun determinado ano non só reflicten o desempeño do profesor que se está a evaluar. E seguramente debemos considerar o impacto do ambiente máis amplo dun neno (casa e comunidade). En que medida o estado socioeconómico afecta o rendemento dun estudante?

Dada a complexidade dos sistemas educativos, os incentivos explícitos para profesores poden facer máis mal que bo para os alumnos en canto aos seus resultados de aprendizaxe (FEHR e Falk, 2002). Isto pode explicar por que os resultados académicos dos alumnos non melloran necesariamente co pagamento do rendemento, onde o salario dun profesor aumenta en relación a un resultado, como as puntuacións dos estudantes nunha proba estandarizada. O diñeiro pode non ser todo o que importa no sector educativo (Steele, Murnane e Willett, 2010).

O debate actual en torno ao rendemento pagar ignora a motivación non pecuniaria, como o pracer de ensinar aos estudantes. Os incentivos económicos poden ser necesarios, pero non garantir o amor pola profesión. Polo tanto, é fundamental considerar as posibles conexións entre a motivación e os incentivos que se presenten nunha simplificación sobre a táboa 1, dada que a motivación intrínseca podería ter moitos aspectos e ademais hai varios incentivos.

A situación ideal é presentada en Quadrant, onde a motivación intrínseca e a recompensa están aliñadas. O peor escenario do cuadrante IV sen motivación e ningún incentivo non hai esforzo. Na situación intermedia do cuadrante II, o profesor está motivado para obter resultados, pero carece de incentivos para soster o impulso ao longo do tempo. No cuadrante III, hai incentivos, pero non funcionan por falta de motivación.

Parte do problema co rendemento de pagamento de rendemento é que se supón que os profesores por si só son responsables do rendemento dos estudantes. Para ser xusto, tamén debe estar ligado a incentivos claros para o alumno. Despois de todo, hai un límite para a capacidade do profesor para motivar aos estudantes.

Por exemplo, moitos profesores fan esforzos tremendas cos alumnos, especialmente a partir de grupos vulnerables ou de alto risco, pero non necesariamente ven os resultados nas avaliacións. Cada país ten profesores altamente cualificados frustrados por estudantes desmotivados ou a situación contraria con estudantes motivados confrontados por profesores non cualificados. Como podemos identificar estas dinámicas baseadas nun resultado de proba?

Segundo a Ensino Internacional de Ensino e Aprendizaxe de 2013 (Talis) da Organización de Cooperación e Desenvolvemento Económico (OCDE), algúns países revelaron que o 90% dos profesores participantes amaban os seus traballos a pesar de algunhas condicións de traballo difíciles ..

Sobre o lado positivo, os profesores que traballan en ambientes colaborativos, permitindo intercambios de ideas, informaron de maior satisfacción laboral e confianza nas súas habilidades. O problema reside no modelo de escolarización de ovos que moitos traballan de xeito illado. Máis dunha metade informou que raramente ou nunca traballan como equipo, e só un terzo tivo a oportunidade de ver como os seus compañeiros ensinaron.

En segundo lugar, Talis informou que 9 de cada 10 profesores acordaron que as valoracións de rendemento levaron a cambios positivos sempre que as avaliacións non sexan simplemente tratadas como un requisito administrativo (que parece ser a regra). Non obstante, o 46% dos profesores informaron que nunca recibiron ningún comentario do seu director escolar.

En xeral, a investigación mostra que os profesores son a influencia máis importante nas escolas da aprendizaxe dos nenos. Entón, en vez de intentar castigar ou recompensalos a través de esquemas salariales, quizais debamos ter o liderado da súa inspiración persoal para unirse á forza de traballo.

En 1939, Julio Cortázar (2009) [2], un escritor e profesor arxentino, falou dos retos no seu domicilio aos titulados dun Instituto de Formación de Profesores: "Os que estudaron para converterse nun profesor Sen saber realmente o que queren ou esperar máis alá da posición e os beneficios monetarios xa fallaron ". Pero para aqueles dedicados á misión de ensinar, "o sacrificio facelos felices. Porque en cada verdadeiro mestre atopamos un santo ".

Norrag (Rede de Políticas Internacionais e Cooperación en Educación e Formación) é unha rede recoñecida e recoñecida internacionalmente que estivo buscando informar, desafiar e influenciar as políticas de educación e formación internacionais durante case 30 anos .. Norrag ten máis de 4.200 membros rexistrados en todo o mundo e é libre de unirse. Non é membro? Únete gratis aquí.

Deixe unha resposta Cancelar resposta