A clasificación mellorada fai que as aulas sexan máis equitativas

Hai moito debate sobre a importancia das notas e a eficacia do sistema de clasificación. E é certo que as cualificacións non son necesariamente un indicador de coñecemento xa que é posible pasar probas con excelentes graos aínda que non conserven ningún coñecemento a longo prazo.

Por que é importante obter mellores graos

Primeiro de todo, as notas poden determinar o futuro dun neno. As boas notas poden levar á aceptación en mellores facultades e máis opcións de bolsas. Como resultado, tamén poden levar a mellores empregos e maiores ingresos ao longo da vida.

Os graos por si só non garanten o éxito

Mentres as notas fan realmente importar, nin os pais nin os profesores deben enfatizar boas cualificacións por si só. No seu canto, deberían centrarse en aumentar a motivación intrínseca dos estudantes para estudar e participar na clase.

Existen dous tipos diferentes de motivación: motivación interna e externa. A motivación externa pode levar a puntas a poucos resultados a curto prazo, pero non é efectivo a longo prazo. Polo tanto, se os alumnos carecen da motivación global para estudar e son impulsados ​​por bos graos por si só, poden que os exames sexan de exames, pero non conservan o coñecemento a longo prazo.

Outro factor que pode afectar drasticamente a calidade das notas son bos hábitos e estratexias de estudo. Isto garantirá que os nenos non gasten todo o seu tempo estudando. É importante que poidan obter un bo descanso e nutrición, así como o tempo para xogar e gastar coa súa familia e amigos.

Unha boa forma de establecer bos hábitos de estudo é a través da tarefa. Isto é cando os estudantes traballan de forma independente. Polo tanto, os bos hábitos de estudo poden axudalos a obter mellores cualificacións e cumprir as súas outras necesidades.

Estratexias de estudo para obter mellores graos

Cada persoa aprende de forma diferente e ten unha forma diferente na que absorben, procesan, comprenden e conservan a información. Ao ter en conta, os nenos poden adaptar os métodos de estudo que utilizan, maximizan a súa produtividade, alcanzan moito máis e obtén mellores cualificacións.

Por exemplo, un alumno visual pode facer unha spidergram do material de estudo que leron para prepararse para unha proba ou resaltar puntos importantes en diferentes cores. Un alumno auditivo pode manter a información retomando o que aprenderon. Un alumno kinestético beneficiarase de tarefas prácticas, actividades de tallo, xoguetes educativos, construción e creación, así como experimentos que os axudan a aplicar a teoría da vida real.

Designar unha área de estudo

Ter unha área de estudo específica pode axudar a un neno a liquidar e obter o humor adecuado para estudar. Asegúrese de que o seu fillo teña todos os suministros necesarios para que non se distraen se necesitan nada. Tamén debe ter espazo suficiente, lonxe de distraccións como un televisor que pode ter e estar ben iluminado.

Pode axudar a un neno a aprender se a súa área de estudo é personalizada. Entón, pode que o seu fillo elixa unha mesa, lámpada ou a cadeira que lles gusten. Facer isto tamén pode indicar que está no lado do seu fillo e está realmente interesado neles tendo éxito en lugar de simplemente traer boas notas.

Plan e priorizar

Ensinar a un neno como planificar o seu tempo, non só axudalos a facer a súa lección de casa e obter mellores cualificacións, senón que tamén lles ensinará a que se fagan máis en menos tempo. Isto tamén pode ser moi útil no futuro.

por

Pregunta a calquera membro do profesorado sobre como grao os seus alumnos e probablemente explicarán os pesos precisos que dan probas, probas, papeis, laboratorios e outros factores, así como como os resultados medios termo para determinar unha nota final.

Aínda que a beca, a tecnoloxía ea pedagoxía dos cursos postsecundarios evolucionaron significativamente no século pasado, as formas en que os alumnos están clasificados que permaneceron inalterados. Isto debería vir como ningunha sorpresa, tendo en conta que a maioría dos membros da facultade universitaria e universitaria non reciben formación en como grao, xa sexa na escola de posgrao ou no desenvolvemento profesional do traballo, polo que a maioría das graos típicamente como foron clasificadas. Ademais, porque os membros do profesorado raramente reciben apoio para examinar e aprender sobre a cualificación, as políticas de clasificación de cada profesor son filtradas a través das súas propias crenzas individuais sobre como os alumnos aprenden, como motivos e como mellor describir o logro dos estudantes.

Como resultado, as cualificacións varían a miúdo dentro dun departamento e mesmo dentro dun curso impartido por diferentes instrutores. Isto é particularmente certo nas facultades comunitarias, que dependen fortemente a facultade a tempo parcial que raramente están implicados en calquera xeito profundo co departamento no que ensinan, pero tamén é a miúdo o caso das institucións de investigación, onde a clasificación adoita ser a responsabilidade de Asistentes de ensino, que raramente discuten a práctica de clasificación con profesores ou cadeiras departamentos.

Mentres os membros da facultade cren que as súas prácticas de clasificación son xustas e obxectivas, unha mirada máis atenta revela que son algo máis que. E mentres os empresarios e outras institucións dependen das notas como un marcador fiable do logro dos estudantes, pode sorprenderlles a coñecer cantas prácticas de clasificación reflicten as preferencias idiosincráticas dos membros da facultade individual.

Pero máis aló do feito de que unha cualificación pode ser máis reflexiva de como un profesor califica ao que aprendín un estudante, moitas prácticas de clasificación comúns teñen unha consecuencia máis profunda. Como facultades e universidades quedan máis comprometidas con inscribirse e manter os estudantes históricamente máis baixos, raramente recoñecen como os enfoques tradicionais para a clasificación adoitan producir frecuentemente a perpetuación das disparidades de logro: vantaxe de altos ingresos e estudantes privilexiados con calificación e pintura unha imaxe enganosa de rendemento. Por exemplo, os profesores normalmente calculan as notas promediando o rendemento dun alumno ao longo do tempo, o que realmente castiga aos que entran na clase con menos coñecemento previo, aínda que finalmente dominen o contido e oculta o seu crecemento.

en asesorar aos membros do profesorado nunha variedade de institucións, incluído o Colexio de Marín, a Universidade de Stanford, a Universidade Estatal de Nova York en CoLleskill ea Universidade de California, Berkeley, descubrín que os educadores en Todos os niveis de escolarización, incluíndo facultade universitaria, están motivados a probar as prácticas de clasificación alternativas e máis equitativas unha vez que aprendan sobre os danos causados ​​polos nosos enfoques de cena de século á clasificación.

Os membros do profesorado, con razón, necesitan posuír a súa clasificación, polo que os colexios que queren explorar novos enfoques deben soportar as comunidades de aprendizaxe onde os profesores poden examinar críticamente as prácticas actuais e probar enfoques máis equitativos. Un modelo deste tipo de aprendizaxe incorpora un ciclo de investigación no que os membros da facultade proban novas prácticas nas súas propias clases, examinan cambios no rendemento e motivación dos seus alumnos, comparten resultados cos compañeiros, repita o ciclo para continuar integrar novos enfoques ao longo do tempo e En definitiva, constrúe un corpo de evidencia que apoia prácticas de clasificación comúns e coherentes.

Os profesores que pasaron por este tipo de proceso fanse cómodos e confiados con clasificación equitativa e informan que lles proporciona a oportunidade de descubrir e reimaginar a aprendizaxe efectiva. Eles descubriron que os seus alumnos experimentan menos estrés na aprendizaxe e cambian o seu foco de obter puntuacións e se comportan de maneira que apelan ás expectativas culturais do profesor dun "bo alumno" para aprender e acadar as manifestacións do dominio de contido do curso.

Os investigadores independentes tamén descubriron que, nas escolas secundarias, tales prácticas resultan en menos de D'S e F, especialmente para estudantes baixos e custos máis baixos para a remediación. Tamén melloran a colaboración de compromiso e alumno-profesor, reducen a inflación do grao e, máis estreitamente, aliñan cualificacións con puntuacións de proba. Como crecente número de facultades e universidades perseguen este traballo, os investigadores tamén están a realizar investigacións similares a nivel postsecundario. No seu feedback preliminar, informe do profesorado resultados similares nas súas propias aulas cos seus propios alumnos.

Se somos serios sobre a eliminación de disparidades de logro, debemos estar dispostos a abordar a clasificación, un aspecto importante pero en gran parte do ensino de educación superior e o éxito do estudante. Co facultade universitaria que lideraba este traballo, as institucións postsecundarias poden clasificar de forma máis sistemática e precisa reflectir a aprendizaxe dos estudantes e contrarrestar as desigualdades de longa data. Podemos fomentar unha conversa sobre por que as notas son importantes, o que queremos medir e non medir, e como garantir que a nosa clasificación está reforzando - en lugar de minar - o noso compromiso coa excelencia e equidade.

BIO

Joe Feldman é o autor de clasificación para o capital (2018) e CEO de Crescendo Education, que traballa con institucións de educación superior e profesores, programas de ensino de profesores, K-12 escolas públicas e privadas e institucións postsecundarias a mellorar a precisión e equidade de clasificación.

Ler máis por

Para min, vivir en Carmel é un privilexio. Esta cidade posúe máis de 100 rotondas, escolas altamente clasificadas e novos proxectos de desenvolvemento que custan millóns de dólares. Non obstante, o ano pasado, cando o covid-19 pandemicidade, moitas desigualdades económicas que existían en Carmel foron exacerbadas polas familias perdendo.

Segundo o asistente principal Amy Skeens-Benton A decisión dun ano escolar totalmente en persoa estaba baseado no gobernador que permite que os acontecementos ocorran en configuracións de plena capacidade unha vez máis. Ela dixo: "Cremos que a aprendizaxe en persoa e tendo (estudantes) nun horario cada día é o mellor para (eles)." Junior.

Debido ás cancelacións do ano pasado do ano pasado, os membros da banda híbrida, Freshman e Sophomore Marching Band non tiveron pouca experiencia para realizar competicións en persoa. Non obstante, a banda de marcha traballou duro todo o verán para preparar un novo show para as actuacións do descanso e a tempada de competición. (Marissa Finney) Profesor de banda Andy Cook dixo por correo electrónico A banda de marcha saíu da pandemia con estudantes de diferentes niveis de habilidade, en comparación cos últimos anos. "Temos os novos membros do noveno grao que nunca se mudaron e xogaron.

Junior Dhillon Parikshak é un ávido beach-goer. Dixo que vai ao redor de cinco veces ao ano, pasando tempo coa súa familia en praias como o lago Michigan e nos turcos e caicos. Aínda que Parikshak dixo que lle gusta relaxarse ​​na praia, dixo que sempre coidar as precaucións de seguridade antes de facelo. "Traer.

Junior Alexandra "Ally" Shaw dixo que recorda cando descubriu que Santa non era real. Shaw dixo que recorda a descubrir a caixa descartada na reciclaxe que levaba a súa e os seus irmáns máis vellos presenta o.

Segundo o adestrador de fútbol John Hebert, os deportes proporcionan unha base para o traballo en equipo coherente e o éxito e nesta escola, os capitáns do equipo son un exemplo dese liderado. En case todos os deporte, os capitáns do novo equipo son elixidos para axudar ao equipo cada ano. Por exemplo, no fútbol, ​​segundo Hebert, el escolle frecuentemente capitáns do equipo. "Cada semana haberá catro capitáns (último.

Pode contar moito sobre os valores e personalidade dun profesor só preguntando como el ou ela se sente sobre dar graos. Algúns defenden a práctica, alegando que as notas son necesarias para "motivar" aos estudantes. Moitos destes profesores parecen gozar de manter rexistros intrincados das marcas dos alumnos. Estes profesores advirten periódicamente aos estudantes que están "vai ter que saber isto para a proba" como unha forma de obrigalos a prestar atención ou facer as lecturas asignadas e ata poden usar preguntas de sorpresa para ese efecto, mantendo os seus libros de grao ao listo.

Francamente, debemos estar preocupados polos estudantes dos profesores. Na miña experiencia, os profesores máis impresionantes son aqueles que desprezan todo o proceso de dar graos. A súa aversión, como resulta, é apoiado por evidencias sólidas que suscita preguntas sobre a mesma idea de clasificación tradicional.

1. As notas tenden a reducir o interese dos alumnos na aprendizaxe en si. Un dos resultados máis ben investigados no campo da psicoloxía motivacional é que canto máis persoas sexan recompensadas por facer algo, máis tenden a perder interese por todo o que tivesen que facer para obter a recompensa (Kohn, 1993). Deste xeito, non debería ser sorprendente que cando se digan aos estudantes, necesitarán saber algo por unha proba, ou, en xeral, que algo que están a piques de facer contará por unha nota - é probable que veña a vista esa tarefa (ou libro ou idea) como tarefa.

Aínda que non é imposible que un estudante teña que preocuparse por obter marcas altas e tamén gustar o que está a facer, a realidade práctica é que estas dúas formas de pensar xeralmente tiran direccións opostas. Algunhas investigacións demostraron explícitamente que unha "orientación de grao" e unha "orientación de aprendizaxe" están relacionadas inversamente (Beck et al., 1991; Milton et al., 1986). Máis sorprendentemente, o estudo despois do estudo descubriu que os estudantes - desde a escola primaria ata a escola de posgrao e a través das culturas - demostran menos interese por aprender como resultado de ser clasificado (Benware e Deci, 1984; Butler, 1987; Butler e Nisan, 1986; Grolnick e Ryan, 1987; Harter e Guzman, 1986; Hughes et al., 1985; Kage, 1991; Salili et al., 1976). Así, calquera que queira ver aos estudantes se enganchan en palabras e números e ideas xa ten razón para buscar outras formas de avaliar e describir o seu logro.

2. As notas tenden a reducir a preferencia dos estudantes por tarefas desafiantes. Os alumnos de todas as idades que foron levadas a concentrarse en obter unha boa calidade son susceptibles de escoller a asignación máis fácil posible se se lle outorga (Harter, 1978; Harter e Guzman, 1986; Kage, 1991; Milton et al., 1986). Canto máis presión para obter un A, menos inclinación para desafiar a si mesmo. Así, os estudantes que cortan as esquinas poden non ser preguiceiro tanto como racional; Están adaptándose a un ambiente onde as boas notas, non a exploración intelectual, son o que conta. Poden dicirnos: "Hey, díxome que o punto aquí é levar o meu GPA, para subir ao rolo de honra. Ben, eu non son estúpido: a tarefa máis fácil, máis probable que poida darlle o que quere. Polo tanto, non me culpe cando intento atopar a cousa máis fácil de facer e acabar sen aprender nada. "