5 cousas que un estudante con autismo desexa que os seus profesores coñecían

¿Tes un estudante con autismo na túa aula este ano? Se vostede é un profesor veterano ou só comezar, pode estar se pregunta como axudar ao seu alumno a ter éxito na súa aula. Aquí atoparás 12 consellos de inclusión para a túa aula. Gustaríame agradecer a Emily, desde a educación ata o núcleo para a marabillosa oportunidade de parar e compartir contigo hoxe.

Vexa os sons, cheiros e vistas. Noisy Hall? Luces parpadeantes? Premendo o ruído dun ventilador? ¿Leva o perfume? Proba unha lámpada para a iluminación suave, mova un veciño ruidoso, xogue música suave durante o traballo, usa un estudo Carrel ou ofrece auriculares de cancelación de ruído.

O teu alumno o atopa reconfortando saber o que debería estar facendo e que pasará a continuación. (Incluído cando esperar unha pausa ou tempo de xogo). Usa declaracións de primeira e entón. "Primeira matemática, entón tempo de ordenador."

Se os alumnos son como flores, entón os estudantes con trastorno de espectro autismo (ASD) son unha parte única e extraordinaria do xardín que é unha escola. Ao principio, podemos parecer fóra de lugar: as nosas diferenzas destacan e non podes sacar os teus ollos. Non obstante, rapidamente chegará a darse conta de que o que nos fai especial pode finalmente mellorar o buque.

a. Despois de sentirme para escribir este artigo, deime conta de que había moitas cousas que desexei que os meus profesores sabían cando estaba na escola. Entón aquí hai 5 consellos para axudarche a axudar aos teus alumnos a crecer e prosperar.

Si, a xente con ASD pode ser xenial en matemáticas. Podemos ser impresionantes coa programación e quizais sexa bo en todo o que o seu iPhone ten unha aplicación para. Pero, tamén estamos máis creativo do que moitas veces se dan crédito para - (. Best, Arora, et al) como demostrado por estudos recentes en 'o paradoxo da creatividade no autismo'. A pesar diso, hai un enorme equívoco que todos os alumnos con ASD son construídos para estatísticas e ciencia, e que moitas veces pode producir moitos deles sendo desviado asuntos en que poden se destacaron.

Para min, isto ocorreu durante a escola cando foi eliminado das clases de arte debido a que se volvese visiblemente angustiado coa falta de definición precisa nas clases. En lugar de proporcionarme apoio e aloxamento individualizado, estaba excluído desta saída esencial para explorar a miña creatividade durante o día escolar. Polo tanto, non foi ata que eu creei o meu blog que deime conta de que non só podería ser imaxinativo, pero, como resulta, non estaba mal malo. A lección aquí non é que todos os nenos con ASD convértense en bloggers; É que non debemos ser estereotipados en campos que están puramente baseados en feitos e figuras.

As persoas con ASD non son lectores e poden loitar coa interpretación e comprensión de accións. Por suposto, este non é un gran segredo, polo que moitas suxestións para o ensino de estudantes con autismo incentivaranse a ser o máis definitivo posible ao dar instrucións.

Agora, non vou dicir que isto é malo (porque non é), pero moitas veces é o caso de que cando moitos vexan a frase "ser definitiva", dependerán de usar exemplos para ensinar. Este é un problema para as persoas con ASD como, debido ás nosas mentes prácticas, moitas veces só tomaremos o resultado e ignoran o matiz e o proceso, limitando a creación dunha comprensión holística que impulsa a nova adquisición de coñecemento.

Os educadores poden evitar este déficit traballando a un nivel de 1 a 1 cun estudante con ASD, adestrándoos a través dunha tarefa de principio a fin. Asegurar que as accións se entendan en repetidas, é crucial aquí e, aínda que pode parecer moito tempo ao principio, non é diferente do antigo "ensinar a un home a pescar" a súa atención e sentarse EEUU unha vez, ou dános apoio fugaz e prepárase para sentarnos connosco unha e outra vez.

Imaxina que se lle pide que complete un rompecabezas con 8 pezas. Cando termine, o examinador di "Ben feito. Vostede é realmente intelixente: "e despois ofrécelle a opción de facer outra proba de 8 pezas ou unha con 16 pezas. Segundo estudos múltiples (DWECK, 2006), é máis probable que vaia para a 8 peza de novo para evitar a posibilidade de vergoña-se diante do examinador que lle deu eloxios. Doutra banda, se ese examinador dixera "Wow, que parecía difícil, pero tes alí ao final" (ou algo ao longo destas liñas), é máis probable que asumes o puzzle de 16 pezas.

Esta é a diferenza entre unha mentalidade fixa e unha mentalidade de crecemento: algo que é increíblemente importante considerar ao ensinar ás persoas que son moi literales, como os estudantes con autismo.

Este foi certamente o caso para min crecendo. Despois de que me dixeron que era un "whiz matemático" nos meus primeiros anos, deixei de tentar aprender cousas novas e pensar que sempre seguiría sendo o mellor (o que me deu un choque desagradable cando cambiei escolas). Asegurar que as persoas con ASD sempre saiban que hai espazo para mellorar é instrumental para garantir que o facemos.

Un dos conceptos erróneos clásicos que rodean aos estudantes con ASD é que cando temos unha fusión e quedamos perturbadoras, intencionalmente causamos problemas para nós mesmos e aqueles que nos rodean. Isto é ben e verdadeiramente, de forma positiva e precisa, insondiblemente incorrecta (e aínda non creo que estivese suficientemente).

En realidade, unha fusión é cando as nosas mentes volvéronse sobrecargadas / abrumadas e, en vez de saber que este é o momento de facer unha pausa, os nosos corpos noutro parada e "reiniciar" no noso estado máis natural: a loita ou o modo de voo. Como a maioría é consciente, isto pode causar bastante perturbación e estar moi perturbado por todos os que rodean. Non obstante, non é máis molesto por ninguén que a persoa con autismo.

Cando isto ocorre, non debe ser visto como unha oportunidade para castigar ou reprender as accións do seu alumno con ASD, senón a intensificar, ofrecer soporte e identificar as estratexias de intervención para ese alumno no futuro.