Variables e patróns de cambio Estratexias docentes Aprendizaxe cooperativa

Débese notar que o termo instrución directa úsase en varios modelos de instrución propietarios ou marcadores que foron desenvolvidos e promovidos por educadores, incluíndo a instrución máis destacada directa, creada por Siegfried Engelmann e Wesley Becker, que é un " Explícito, cuidadosamente secuenciado e secuenciado modelo de instrución, "segundo o Instituto Nacional de Instrución Directa.

Debate

Nas últimas décadas, o concepto de instrución directa tomou asociacións negativas entre algúns educadores. Porque instrución directa é frecuentemente asociada co ensino tradicional de estilo charla para aulas chea de alumnos pasivos obedientemente sentados en mesas e tomando notas, pode ser considerado superado, pedante, ou insuficientemente consideración das necesidades de aprendizaxe dos alumnos por algúns educadores e reformadores.

Dito isto, moitas das connotacións negativas de instrucións directas probablemente resulten dunha definición limitada do concepto ou un malentendido das súas técnicas. Por exemplo, todos os profesores, por necesidade, usan algunha forma de instrución directa no seu ensino-i. ., Preparación de cursos e leccións, presentando e demostrando información, e proporcionando explicacións claras e ilustracións de conceptos son esenciais e, en certa medida, as actividades docentes. As percepcións negativas da práctica tenden a xurdir cando os profesores dependen moito da instrución directa ou cando non utilicen técnicas alternativas que poidan ser máis axeitadas para a lección a man ou que poidan mellorar o interese do alumno, o compromiso e a comprensión.

Aínda que unha conferencia sostida de corenta e cinco minutos pode non ser considerada unha estratexia de ensino eficaz por parte de moitos educadores, as estratexias alternativas que poden defender, como a aprendizaxe personalizada ou a aprendizaxe baseada en proxectos, por citar só dúas opcións -Foro seguramente requirirá algún nivel de instrución directa por profesores. Noutras palabras, os profesores raramente usan instrucións directas ou algún outro enfoque de ensino na práctica real, as estratexias diversas son frecuentemente combinadas. Por estes motivos, as percepcións negativas da instrución directa probablemente resulten máis dunha excesiva excesiva no enfoque e desde a tendencia a vela como unha opción ou ou opción, en lugar do seu valor inherente ao proceso de instrución.

Set preparado

• Os alumnos son partes interesadas na súa propia aprendizaxe.
• Todos os alumnos son participantes activos.
• Os alumnos aprenden habilidades sociais, como a cooperación ea resolución de conflitos.
• Os proxectos están deseñados para ser interesantes, pero desafiantes.
• Os profesores ás veces aprenden e os estudantes ás veces ensinan.
• Os profesores animan e valoran a expresión de diferentes opinións.
• Os profesores e os alumnos demostran o respecto mutuo.

Aprendizaxe cooperativa:

O proceso de aprendizaxe cooperativa implica que os estudantes traballen en pequenos grupos nunha actividade estructurada. Os membros dos grupos aprenden a traballar como equipo para realizar un obxectivo específico, para resolver un problema, completar un proxecto ou desenvolver un produto. Os profesores teñen aos estudantes responsables individualmente, pero tamén avalían o traballo en grupo. Os alumnos son responsables non só para aprender o material, senón tamén por asegurar que os outros membros do grupo aprendan o material tamén. Nunha aula de álxebra, a aprendizaxe cooperativa é un compoñente clave para alcanzar a "álxebra para todos".

Para ser equitativo, proporcionar oportunidades de aprendizaxe igual e oportunidades de traballo para todos os alumnos, necesitamos ter álxebra accesible a todos os alumnos. Así, "álxebra para todos" significa chegar a fóra, traendo a todos os nenos máis preto do tema de álxebra.

Moitos instrutores de disciplinas en todo o traballo do grupo de uso da universidade para mellorar a aprendizaxe dos seus alumnos. Se o obxectivo é aumentar a comprensión do alumno do contido, para construír habilidades transferibles particulares ou algunha combinación dos dous, os instrutores a miúdo volven a un pequeno traballo en grupo para capitalizar os beneficios da instrución peer-to-peer. Este tipo de traballo en grupo denomínase formalmente a aprendizaxe cooperativa e defínese como o uso de instrucións de pequenos grupos para promover aos alumnos que traballan xuntos para maximizar a súa aprendizaxe propia e entre si (Johnson, et al., 2008).

A aprendizaxe cooperativa caracterízase por unha interdependencia positiva, onde os alumnos perciben que o mellor rendemento dos individuos produce un mellor rendemento por todo o grupo (Johnson, et al., 2014). Pode ser formal ou informal, pero moitas veces implica unha intervención específica do instrutor para maximizar a interacción e a aprendizaxe do alumno. É infinitamente adaptable, traballando en clases pequenas e grandes e entre disciplinas, e pode ser un dos enfoques docentes máis eficaces dispoñibles para os instrutores universitarios.

Que pode parecer?

Grupos de aprendizaxe cooperativa informal en aprendizaxe cooperativa informal, grupos pequenos e temporais, ad-hoc de dous a catro alumnos traballan xuntos por breves períodos nunha clase, normalmente ata un período de clase, para responder a preguntas ou responder para solicitar o instrutor.

O instrutor fai unha pregunta de discusión. Os alumnos son instruídos a pensar ou escribir sobre unha resposta á pregunta antes de converterse a un compañeiro para discutir as súas respostas. Os grupos comparten as súas respostas coa clase.

Esta modificación do pensamento-par-start implica dispositivos de respostas persoais (e.. Clickers). A pregunta publicada é normalmente unha pregunta de opción múltiple conceptualmente baseada. Os alumnos pensan na súa resposta e vota nunha resposta antes de converter a un veciño para discutir. Os alumnos poden cambiar as súas respostas despois da discusión e "Compartir" é realizado polo instrutor que revela o gráfico da resposta do alumno e utilizando isto como un estímulo para a discusión de clase grande. Este enfoque está particularmente ben adaptado para grandes clases.

Neste enfoque, os grupos de estudantes traballan nun equipo de catro para converterse en expertos nun único segmento de material novo, mentres que outros "equipos expertos" na clase traballan noutros segmentos de material novo. A clase reorganizacións, formando novos grupos que teñen un membro de cada equipo de expertos. Os membros do novo equipo, a continuación, volven a ensinar entre si o material sobre o que son expertos.

Nos estudantes de aprendizaxe cooperativa formal traballan xuntos por un ou máis períodos de clase para completar unha tarefa ou asignación conxunta (Johnson et al., 2014). Hai varias características que poden axudar a que estes grupos funcionen ben:

Hai moitos tipos de traballo en grupo máis específicos que están baixo as descricións xerais dadas aquí, incluíndo a aprendizaxe baseada no equipo, a aprendizaxe baseada en problemas e a aprendizaxe orientada ao proceso orientada ao proceso.