Use preguntas de forma eficaz na docencia e presente por que preguntar

Os alumnos son naturalmente inquisitivos. Non obstante, na sociedade tecnolóxica de hoxe estiveron acostumados a simplemente "Googling unha resposta". Parte do noso traballo como profesores é ensinarlles a facer e responder preguntas, avanzar máis aló do que poden atopar en internet.

Fai moitos anos o meu pai, que tamén era profesor e profesor, compartiu a súa perspectiva a propósito da educación. El dixo: "Vostede saberá que ten éxito cando ensinaches aos estudantes a descubrir que facer cando non saben que facer". Esa é a esencia da docencia.

Primeiro, debemos considerar os aspectos de bo interrogatorio que son aplicables en instrucións no lugar e remoto. Os profesores que son cuestiones efectivos realmente piden menos preguntas, pero fan preguntas que están en maiores niveis de pensamento e requiren máis profundidade na resposta. Diferencian as preguntas baseadas nas necesidades dos estudantes mentres aseguran o rigor que é apropiado. Finalmente, os profesores usan o tempo de espera para demostrar altas expectativas e probas e andamios cando os estudantes loitan.

Moitos modelos de interrogación están dispoñibles, incluíndo a profundidade do coñecemento de WebB, a taxonomía de Bloom, a casa de Costa e a matriz do rigor cognitivo. Estes modelos, un ou máis dos que probablemente xa está a usar, son aplicables nunha configuración remota. Usarás estes como ensinades de xeito sincrónico, así como cando estás a deseñar tarefas e tarefas asíncronas.

► Preguntas de pensamento perspicaz - que piden que os alumnos miren a imaxe grande ou as suposicións, interpretan información ou darán diferentes perspectivas, centrarse en profundidade e buscar solucións a situacións ou problemas.

Paréceme especialmente que as preguntas de incendio proporcionan unha ampla gama de preguntas máis profundas. Isto pode ser particularmente útil ao crear un aviso para que os alumnos respondan, quizais nun documento compartido.

Cando era profesor de aula, usei o proceso de cubo, no que os alumnos roldan un morrer ou cubo e usar a solicitude ao lado para crear unha pregunta. A solicitude pode ser tan sinxela como quen, que, cando, onde, por que e como, ou pode ser máis complexo.

Un desafío aos estudantes enfróntanse ao crear e responder unha variedade de preguntas que están identificando as preguntas ou non son relevantes. Existen dúas formas que pode ensinarlles unha estratexia nunha configuración de aprendizaxe remota.

Primeiro, ferramentas como Socrative, Kahoot e Quizziz permítenlle crear clases ou practicar oportunidades para os alumnos. A continuación, recoméndovos crear un vídeo con modelos e exemplos, ideal personalizado ao seu contido específico. Aínda que pode ensinar unha lección nun escenario síncrono, ter un vídeo gravado que os alumnos poden facer referencia en calquera momento é útil.

Finalmente, cando estaba ensinando, houbo momentos nos que os meus alumnos responderían a unha pregunta pero non puideron dicir por que sabían a resposta. Estaba frustrado porque quería que non só explicen a súa resposta senón que proporcionen probas de apoio. Descubrí que usar un organizador gráfico para axudalos a que o seu proceso foi útil. O organizador pode completarse a través dun documento compartido.

O interrogatorio efectivo durante a aprendizaxe remota non significa recrear a túa instrución. Pola contra, se constrúe sobre as características do cuestionamento efectivo, constrúe as súas preguntas en torno a modelos de pensamento de maior orde, use cuestionando puntas e cubos tanto para estadas de estudantes como a independencia e utilice estratexias para que os alumnos traballen con preguntas a un nivel superior, vostede verá que os seus alumnos suban a novos niveis de éxito.

Un experto recoñecido a nivel nacional nas áreas de rigor e motivación, colabora con escolas e distritos para o desenvolvemento profesional. Barbara pode ser alcanzada a través do seu sitio web ou o seu blog. Siga a ela en Twitter Barbblackburn.

Comparte isto:

MiddleWeb é todo sobre as notas medias, con grandes 4-8 recursos, reseñas de libros e mensaxes invitados por parte dos educadores que apoian o éxito dos mozos adolescentes. E asegúrese de subscribirse a MiddleWeb SmartBrief para as últimas noticias e comentarios de noticias centrais de todo o mundo.

Deixe unha resposta Cancelar resposta

As técnicas de interrogación son moi utilizadas e, polo tanto, ampliamente investigadas, estratexia de ensino. A investigación indica que facer preguntas é a segunda só para conferencias. Os profesores normalmente gastan entre 35 e 50 por cento do seu tempo de instrución facendo preguntas. Pero estas preguntas son efectivas para aumentar a realización dos estudantes? Como os profesores poden facer mellores preguntas dos seus alumnos? Como pode a investigación da investigación educativa actual?

Por que facer preguntas?

En xeral, a investigación mostra que a instrución que implica o interrogatorio é máis eficaz que a instrución sen interrogación. O interrogatorio é unha das nove estratexias baseadas en investigación presentadas nas instrucións da aula que funciona (Marzano, Pickering e Pollock 2001).

Un descubrimento importante é que as preguntas que se centran a atención do alumno sobre elementos importantes dunha lección resultan nunha mellor comprensión que aqueles que se centran en elementos pouco comúns ou interesantes. As preguntas tamén deben estar estructuradas para que a maioría das respostas correctas.

Tipos de preguntas

Algúns investigadores simplificaron a clasificación das preguntas en preguntas cognitivas máis baixas e superiores. As preguntas cognitivas máis baixas (feito, pechadas, directas, retiradas e cuestións de coñecemento) implican a retirada da información. Preguntas cognitivas máis altas (preguntas abertas, interpretativas, avaliativas, de investigación, inferencial e síntese) implican a manipulación mental de información para producir ou apoiar unha resposta.

Independentemente da clasificación, a sabedoría tradicional ten que as preguntas cognitivas máis altas levan a respostas de maior calidade e maior aprendizaxe e logro. Non obstante, a investigación mixiu conclusións nesta área. Algúns estudos descubriron que as preguntas de maior nivel producían unha aprendizaxe máis profunda, mentres que outros descubriron que non ser o caso.

Segundo algúns estudos, as preguntas cognitivas menores (coñecemento e comprensión na taxonomía de Bloom) poden ser máis beneficiosas para os estudantes primarios. As preguntas cognitivas máis baixas tamén son máis eficaces cando o obxectivo é imparar coñecemento de feito e comprométalo coa memoria.

Este descubrimento non significa que os profesores primarios deben evitar todas as preguntas cognitivas máis altas. Certamente, os estudantes primarios deben ter posibilidades de especular, imaxinar e manipular a información que se está a presentar. Algunhas investigacións, con todo, suxiren que para estes máis novos, estas preguntas deben ser utilizadas de forma máis moderada.

Preguntas cognitivas máis altas (aplicación, análise, síntese e avaliación) deberían formar unha maior porcentaxe de preguntas que se fixeron por riba das notas primarias. Os estudos mostran que unha combinación de preguntas máis baixas e máis altas é máis eficaz que o uso exclusivo dun ou outro. Aumentar o uso de preguntas cognitivas máis altas pode producir ganancias de aprendizaxe superiores para estudantes máis antigos, especialmente os da escola secundaria e non reduce o rendemento dos estudantes en cuestións cognitivas máis baixas.

É importante notar, con todo, que simplemente pedir este tipo de preguntas non garante as maiores respostas ou maiores ganancias de aprendizaxe. Os alumnos necesitan instrucións explícitas para responder a estes tipos de preguntas, incluíndo a fabricación de inferencias. Esta instrución, en conxunto co uso de preguntas cognitivas máis altas, pode impacto positivamente o logro dos estudantes.

O uso dunha frecuencia de alta frecuencia (50 por cento ou máis) de preguntas cognitivas máis altas con estudantes máis antigos está positivamente relacionada co aumento do comportamento de tarefas, a lonxitude das respostas dos estudantes, o número de contribucións relevantes, o número De interacción estudantil a estudante, o uso do alumno de frases completas, pensamento especulativo e preguntas relevantes que suscitan os alumnos.

Cantas preguntas? Cando?

Cantas preguntas debe preguntar a un profesor? E en que punto durante a lección? O interrogatorio frecuente demostrou ser positivamente relacionado con feitos de aprendizaxe, pero simplemente pedir unha maior cantidade de preguntas non facilita a aprendizaxe dun material máis complexo. Do mesmo xeito que con preguntas cognitivas máis altas, pode ser necesario incluír a instrución explícita para promover a aprendizaxe dos estudantes de conceptos complicados.

Os profesores a miúdo representan preguntas antes de ler. A investigación mostra que, aínda que esta estratexia é efectiva para os estudantes máis vellos, aqueles con capacidade elevada e os interesados ​​na materia, non é tan eficaz para os estudantes máis novos e os lectores pobres, que tenden a concentrarse só no material que lles axudará a responder a responder as preguntas.

Tempo de espera

O tempo de espera é outro factor crucial nas técnicas de interrogación. Pódese definir o tempo de espera como a cantidade de tempo que un profesor permite transcorrer despois de que el ou ela presentaba unha pregunta. (Unha definición menos utilizada e investigada é a cantidade de tempo que un profesor permite transcorrer antes de responder despois de que un estudante deixa de falar.) Aínda que a sabedoría tradicional defende un ritmo de instrución rápida para manter o interese e cubrir máis material, a investigación mostra que a ralentización lixeiramente Para incluír máis tempo de espera promueve o logro.

Nas aulas estudadas, a media de espera de tempo despois dunha pregunta foi feita unha segunda ou menos. Os alumnos percibidos como alumnos lentos ou pobres concedéronse menos tempo de espera que os estudantes vistos como máis capaces. Esta cantidade de tempo de espera non é suficiente para os estudantes, especialmente para aqueles que experimentan dificultade.

Os estudos mostran que para as preguntas cognitivas máis baixas, unha hora de espera de tres segundos é máis eficaz en termos de logro. Os tempos máis curtos ou máis longos foron menos correlacionados positivamente co éxito do estudante.

Para preguntas cognitivas máis altas, observouse un limiar de espera. Os investigadores observaron que os estudantes parecían estar máis comprometidos e exitosos que máis tempo o profesor esperou (dentro da razón, por suposto).

Aumento do tempo de espera está relacionado cunha serie de resultados estudantís, incluíndo a realización de logro e retención, maior número de respostas cognitivas máis altas, respostas máis longas, diminuíndo en interrupcións e maiores interaccións dos estudantes. Estes resultados son bastante similares aos observados cunha maior frecuencia de preguntas cognitivas máis altas. De feito, os investigadores cren que unha relación causal pode existir entre os dous: as preguntas cognitivas máis altas requiren máis tempo de espera e máis tempo de espera permite a implementación de discusións cognitivas máis altas.

Comentarios: Redirixindo, probando e respondendo

A resposta dun profesor ás respostas dos estudantes é tan importante como a pregunta. Unha resposta pode redirixir aos alumnos cando se entrega unha resposta incorrecta ou os alumnos malinterpretan a pregunta. Os profesores poden probar a explicación adicional cando se dá unha resposta parcial. Finalmente, os profesores poden validar unha resposta correcta.

A investigación nesta área mostra que a redirección e probabilidade son efectivos cando se centran explicitamente nas respostas dos estudantes. Comentarios vagos ou críticos (como "que non é correcto, ténteo de novo") demostrouse que non se relacionaba coa realización.

Recoñecendo as respostas correctas é necesaria e efectiva. O eloxio que se usa con moderación, está directamente relacionado coa resposta, e é sincero e credível tamén está relacionado positivamente co logro dos estudantes.

En conclusión

Como os profesores poden facer uso destes descubrimentos? Os profesores a miúdo teñen pouca ou ningunha formación en técnicas de interrogación, polo que estar familiarizado coa investigación é un bo lugar para comezar. A mellora desta área require un enfoque reflexivo e metacognitivo. Por exemplo, os profesores poden optar por:

Recursos para as técnicas de interrogación

Non obstante, aínda pode ser forzado, como profesor, presentador ou orador público para entregar conferencias tradicionais por mor dunha variedade de razóns, como, por exemplo, tratar cun público moi grande, tempo limitado Para preparar actividades de aprendizaxe, ou incluso unha solicitude para ensinar asíncrona en liña en lugar de sincronamente.

Isto é porque hai un método sinxelo e eficaz para coller a atención da túa audiencia, interactuar con eles e poñelos no centro facendo preguntas. Ao abordar estudantes con preguntas, pódense facer que se sinta comprometido sen importar o tamaño ou a localización do grupo (se está en liña).

En consecuencia, facer preguntas permítelle cambiar dun profesor centrado nunha perspectiva centrada no estudante e é igualmente eficaz en contextos sincronizados e tamén en asíncrono (e.., Moitos casos de aprendizaxe en liña e ensino).

Neste artigo, imos ver por que pode usar preguntas nas súas actividades de ensino e presentación para involucrar eficazmente aos seus alumnos e audiencia ao promover a aprendizaxe activa e o pensamento crítico. Sabendo que o impacto cognitivo de facer preguntas farache que elixas sabiamente para guiar a túa audiencia segundo as súas necesidades de aprendizaxe, manténdose ao bordo dos seus asentos.

Por que preguntar? A función cognitiva das preguntas

Cantas veces presenta unha pregunta para o seu público cando está presentando calquera tema ou tema? Máis importante, debes preocuparte por facelo? Quero convencelo de que as túas respostas importan.

De feito, facendo preguntas durante unha lección e, significativos, mesmo cando está a presentar materiais de aprendizaxe, permítelle manipular claramente a experiencia de aprendizaxe dos seus alumnos.

Mentres esteas preocupado por manter a atención do teu público e dirixir a aprendizaxe a través dunha serie de pasos conceptuais, debes ter o poder de presentar as preguntas correctas no momento adecuado. Para lograr isto, o primeiro paso é ser consciente da variedade de resultados que pode obter posuíndo unha pregunta para o seu público.

- Percepción

Preguntar é unha parte importante de calquera conversa, é dicir, actividade social. Por iso, cando fas unha pregunta, estás a solicitar que o teu público participe en interacción social. Este é o primeiro beneficio de facer unha pregunta: interrompe o fluxo unidireccional de fala en conferencias tradicionais e abre unha canle para a participación do público.