Comprensión e apoio a nenos con estratexias ADHD para profesores, pais e outros profesionais

Os nenos con TDAH poden ser moi frustrantes, desmoralizantes e sen recompensar para ensinar. O que funciona hoxe pode non funcionar mañá. Os profesores necesitan unha gran cantidade de apoio ao tratar con estes nenos. Poden ser o fillo máis difícil da súa clase e facelo sentirse inadecuado e frustrado ás veces. Os nenos con ADHD poden "fallar" mesmo as mellores estratexias didácticas, do mesmo xeito que poden "fallar" as mellores estratexias de crianza.

Os nenos con TDAH son máis vulnerables ao bullying debido á súa impulsividade e ás súas malas habilidades sociais. Tamén son máis propensos a ser intimidantes, especialmente se teñen problemas co comportamento de oposición e conduta desordenado. Ter as estratexias educativas correctas pode axudar a suavizar algúns destes comportamentos e facer a vida moito máis fácil para o profesor e fillo. Moitas veces, só pequenos cambios na aproximación poden facer unha gran diferenza.

con frecuencia, cando un neno cambia a escola ou cambia o profesor, moitos dos problemas de oposición, autoestima e de habilidades sociais melloran rapidamente. O profesor é crucial para a forma en que un neno ten éxito eo factor máis importante é a capacidade do profesor de empatizar e relacionarse co neno e mellorar a súa autoestima. Nun ambiente negativo, cun profesor que está excesivamente controlando, comportamento e especialmente a autoestima e as habilidades sociais poden empeorar rapidamente. En contraste, un profesor que é flexible, disposto e comprometido, e quen poñerá ese pouco de esforzo nunha situación pode facer unha diferenza moi positiva. A maioría destes cambios non custan nada.

A xente adoita ter medo ás etiquetas. Os nenos con ADHD atraen etiquetas negativas de todos os xeitos. As etiquetas de TDAH e as súas complicacións son etiquetas constructivas que constrúen un modelo para axudar efectivamente ao neno.

Dificultades de comportamento, debe considerarse a posibilidade de TDAH. Se hai algunha probabilidade significativa diso, unha avaliación completa dun pediatra ou psiquiatra con comprensión da gran variedade de presentacións e posibles efectos de enmascaramento do TDAH debe facerse.

Mensaxes de blog recentes

A LANC foi establecida polo Dr Geoff Kewley, comezou este centro por preocupación pola falta de oferta de servizo adecuado no Reino Unido naquel momento para a avaliación e xestión de nenos con dificultades neurodeenvolas complexas, especialmente a TDAH.

Os nosos centros

A configuración de cookies neste sitio web está configurada para "permitir cookies" para darlle a mellor experiencia de navegación posible. Se continúa a usar este sitio sen cambiar a configuración da súa cookie ou fai clic en "Aceptar" a continuación, está consentindo isto.

Iniciar sesión

Unha excelente guía para comprender unha dificultade común que experimentou nenos e un desafío para os seus profesores. Útil para a xestión dos comportamentos asociados a ADHD e tamén unha ferramenta de referencia para aqueles que desexen ampliar o seu estudo da condición.

Este libro será brillante para os alumnos que abarcan as unidades sen. Trátase de factual e informativo, ademais de facer unha lectura interesante. Os estudos de caso foron útiles para facer enlaces a experiencias propias. Gustáronme especialmente os puntos clave para recordar a sección ao final de cada capítulo. Sento que isto realmente axuda aos alumnos a resumir e revisar os capítulos.

Excelentes estudos de caso que se poden empregar en clase e bos resumos ao final de cada capítulo. Os alumnos que están a avaliar este tema como parte do seu módulo dixeron que comprarían o libro.

Previsualizar este libro

Un neno ou mozo cun diagnóstico de TDAH pode afrontar unha variedade de desafíos ao acceder á aprendizaxe e á comunidade. Aquí tes 5 estratexias de ensino ADHD baseadas en evidencias para axudar a reducir estas barreiras na túa escola.

Minimizar os distractores ambientais. Use recordatorios físicos para tarefas como tarxetas, notas, listas. Use dispositivos de gravación e auriculares para lembrar ao neno da información e tarefa que se está a traballar.

Os nenos con diagnóstico de ADHD "necesitan cambiar regularmente os sistemas de recompensas para manter as cousas frescas. Isto pode ser difícil, pero facer pequenos cambios nos sistemas liderados por un mozo pode ter un impacto real.

afirmación de autofirmación de eficacia pode realmente axudar a construír confianza na capacidade dun neno para completar unha tarefa. Ademais disto, a construción dun banco de probas de habilidades xa alcanzado (rompendo as cousas en microskills e documentando logros desbloqueados - unha especie de aprendizaxe de aprendizaxe) pode axudar a este edificio de confianza.

Sobre o autor: SEMH

Estamos ansiosos por escoitar de escolas e individuos con estratexias para axudar a apoiar aos alumnos polo que se desexa contribuír, póñase en contacto a través do enlace "Propietario do sitio" de arriba e faga contacto a través de LinkedIn.

Os alumnos con Semh necesitan a maior desvantaxe de todos: un para o que un premio en efectivo non resolverá. Se non se abordan, levarán isto con eles ao longo da vida a pesar da prosperidade económica ou a mobilidade social que moitas veces se considera que resolver outras "desvantaxes".

Un informe recente (Moore et al., 2019) colocou a mellora do comportamento nas escolas como prioridade central dos contextos educativos. Para os mozos con TDAH [trastorno de hiperactividade de déficit de atención], a aula pode ser un ambiente particularmente desafiante para eles, xa que a miúdo son máis desatentos (Kofler et al., 2008) e amosar máis tarefas (Imeraj et al., 2013 ) e comportamentos perturbadores (O'Regan, 2018).

Como tal, os mozos con TDAH requiren máis apoio dos educadores da aula, pero isto é normalmente obstaculizado por un coñecemento de profesor limitado de ADHD (Kendall, 2016) e de intervencións específicas de ADHD baseadas en evidencias, Tanto no Reino Unido (Moore et al., 2016) e internacionalmente (Arciia et al., 2000). Nunha revisión das perspectivas dos profesores do Reino Unido, Moore et al. (2017) Recoñecer a importancia das interaccións do alumno-profesor informado ea necesidade de intervencións baseadas en evidencias para axudar a efectivamente aos educadores na súa práctica diaria na aula.

Á luz do anterior, o Dr. Simon Brownhill e o Dr. Frances Cabaleiro da Escola de Educación da Universidade de Bristol recentemente realizou un emocionante proxecto exploratorio que comezou a establecer a medida en que hai unha necesidade Para un equipo de ferramentas do profesor ADHD para a aula (marzo-xullo 2020). Financiado por un premio da conta de aceleración do Consello de Investigación Económica e Social 2019-23, o proxecto construído sobre a investigación de Knight e Brownhill (2019) que explorou as experiencias dos profesionais dos comportamentos ADHD na aula (Knight et al., En Prep) e identificou as estratexias de xestión de comportamento sen éxito e exitosas para apoiar mellor aos mozos a alcanzar o seu potencial (Brownhill et al., en preparación).

Esta investigación revelou unha distinta falta de formación específica para profesionais de TDAH para profesionais, o que significa que se desprepareceron sen preparación para xestionar os comportamentos de ADHD desafiantes e, polo tanto, tiveron que "aprender por osmose" no contexto da aula. A necesidade dun equipo de ferramentas a base de probas a base de probas efectivos e de evidencia xurdiu desta investigación. Sentíase que o éxito dun kit de ferramentas só sería alcanzable coa inclusión de ideas experimentadas desde un conxunto de profesionais e persoas que estaban activas no seu apoio de mozos con TDAH. Polo tanto, as seguintes partes interesadas estaban implicadas en seis talleres interactivos en liña (unha hora cada unha) que se usaron para formular o contido, as características e as estratexias que un equipo de ferramentas do profesor ADHD debería conter:

Este rico e variado gama de perspectivas axudou a desenvolver unha filosofía subxacente para o conxunto de ferramentas do profesor ADHD, ademais de xerar un conxunto de contidos potenciais en diferentes formatos que, en definitiva, axudarán a configurar un xeito eficaz e utilizable Intervención da aula que abraza un enfoque integrado e enteiro. As suxestións prácticas inclúen:

Unha análise rigorosa dos datos xerados a partir deste proxecto, iniciada por Jennifer Norris (asistente de investigación), produciu unha serie de conclusións e recomendacións importantes que se ofrecen a continuación en forma de "Takeaways clave":

Mirando cara adiante, o Dr. Knight e o Dr. Brownhill pretenden utilizar as conclusións deste proxecto como unha base sólida para unha gran subvención de investigación de Fundación de Nuffield que financiaría o desenvolvemento físico dun TDAH efectivo e de evidencia Profesor Toolkit (2021-24).

Navegación por correo

ADHD é unha abreviatura de trastorno de hiperactividade por déficit de atención. Ás veces refírese a engadir e é un trastorno común que pode impactar ao foco, o control de impulso e a regulación emocional.

ADHD non é todo sobre a hiperactividade e a hiperactividade. Os nenos con ADHD a miúdo aparecen no seu propio mundo. O TDAH non é simplemente unha condición que afecta aos nenos que simplemente superarán, moitos dos que teñen un diagnóstico de ADHD teñen síntomas que persistirán na idade adulta. Tamén é unha das moitas condicións que poden ter.

Apoio a un estudante con TDAH na súa aula é desafiante e esixente do seu tempo, enerxía e experiencia. Con interrupcións regulares, necesidade de instrucións repetidas e supervisión próxima, a xestión dos alumnos pode ser esixente.

Os nenos con ADHD beneficiaranse de comentarios inmediatos para os comportamentos desexados e así con consecuencias claras e proporcionadas. As consecuencias negativas como o tempo de espera, a eliminación de privilexios ou a eliminación do neno dunha situación non terán o efecto desexado se se demora.

Pode querer resultados inmediatos, pero iso non é probable. Pode levar meses para ver un progreso significativo. Un neno con TDAH pode usarse para a frustración e rexeitamento para adultos. Cando os límites están constantemente aplicados o neno vai aprender que está nel a longo prazo e a relación formará.

Asegúrese de que os nenos teñan unha recompensa personalizada da súa elección para completar o seu traballo ou axudar a outros na aula. Isto pode estar en forma de eloxios, unha chamada de teléfono positiva ou unha postal.

Os alumnos con ADHD benefician do ambiente de aprendizaxe con distraccións mínimas. Isto adoita ser un acto de equilibrio porque outros nenos poden beneficiarse dos estímulos. A voz do estudante e pais axudará a establecer o ambiente ideal para que o neno acceda á aprendizaxe.

Permitir que un neno con TDAH para sentirse habilitado na súa aula é un paso útil. Pregúntalle onde e como pensan que aprenderán mellor. Isto pode incluír estar sentado preto do profesor, con outro neno que actuará como modelo de papel positivo, na parte de atrás da sala para minimizar a volta ou lonxe das portas e fiestras.

A promoción da autorregulación tamén debe ser animada. Isto pódese conseguir a través dunha tarxeta de espera e identificar un espazo seguro cando a clase sexa excesiva ou cando o neno séntese disregulado.

Lembre que o TDAH é unha condición de espectro que necesita un diagnóstico médico xa que se clasifica como unha discapacidade. As escolas deben facer axustes razoables para as necesidades dun neno. Se precisa máis apoio na aula, asegúrese de traballar coa Sendco e as axencias relevantes da súa escola que apoian ao neno.

Relacionado

Unha boa revisión, pero eu estaba a buscar máis axuda na xestión de ADHD fóra da aula que temos dous estudantes que están a facer realmente ben na aula, pero o tempo de "libre" é un desastre sempre en problemas que non temos "¿Quere restrinxirlles demasiado, pero que estratexias recomendarías?