5 Estilos de liderado efectivo na Adquisición de Educación Internacional

Ensaios de liderado transformacional

Creando un cambio positivo na clase esixe que un profesor estratexicamente combinar varios factores importantes, como o deseño dun esquema de clase propicio á aprendizaxe, recoñecendo os logros de estudantes, e definición de expectativas razoables. Os estudos demostraron que a creación dun ambiente de aula positiva anima a realización de estudantes e satisfacción do profesor. Cando un profesor ten control sobre un grupo de estudantes cooperativos, colaborativos e respectuosos, todos na sala gozan dunha experiencia educativa máis positiva.

Pero como un profesor realmente se achega a crear un cambio positivo na aula? Aquí tes sete consellos específicos que che axudarán a crear un ambiente de aula positiva, sen importar o tema ou o grao que te ensina. Tamén pode comunicar estes consellos co seu persoal se é un líder educativo a cargo do adestramento e desenvolvemento do profesorado.

1. Fomentar un código de aula de condutevery a aula debe ter estándares e expectativas que rexen o comportamento da aula. En lugar de presentar aos alumnos unha lista de regras o primeiro día de clase, considere que implica que os seus alumnos estean en proceso de establecer o código de conduta da aula. Comezar discutindo coa clase a importancia de tratar a outros como queremos ser tratados a nós mesmos. A continuación, traballa coa clase para facer unha lista de comportamentos positivos como a cooperación, a bondade e a compartición. A clase debe traballar xuntos para escribir un código de conduta que reflicte eses comportamentos positivos e fomenta trazos como respecto, equidade e empatía. Cando os alumnos participan no proceso de regulación, senten a propiedade do seu código de conduta de aula e desenvolven unha valoración máis profunda por seguir as regras da aula.

2. Sexa un modelo de rol un grao significativo, a construción dunha aula positiva comeza contigo. Os estudantes poden ser impresionables e o vello adagio "faga o que digo, non como eu" non é suficiente para convencer aos mozos a comportarse de certa forma cando vostede e outros adultos se comportan de xeito diferente. Sosténdose ao mesmo código de conduta e estándares establecidos en cooperación cos seus alumnos, ofrécelle a oportunidade de modelar os comportamentos que espera deles. Se realmente quere ver que os estudantes se comportan de certa forma na súa aula, é importante que eles poidan ver eses comportamentos que ocorren na parte dianteira da clase tamén.

3. Reforzar e recompensar os comportamentos positivos e os profesores saben que é moito máis sinxelo concentrarse en malos comportamentos que os bos, pero é importante reforzar os comportamentos positivos cando os vexamos a suceder. Eloxiando comportamentos positivos en clase é un simple, pero poderosa, forma de alumnos motivar a estar no seu mellor comportamento. Moitas aulas confían en obxectos físicos como adhesivos ou certificados para marcar o recoñecemento. Se usa unha estratexia similar, asegúrese de dicir ao alumno o comportamento positivo específico observado, pedir ao alumno como o fixo sentir a comportarse dese xeito e explicar ao alumno que o adhesivo ou o certificado só hai que recordarlles Que bo sente exhibir comportamentos positivos.

4. Practicar a atención das estratexias máis importantes para crear un cambio positivo na aula tamén é moitas veces o máis difícil de realizar. Unha actitude positiva establecerá o ton apropiado cos seus alumnos e demostrará como espera que se traten entre si e eles mesmos. A práctica diaria de meditación pode facer que sexa moito máis fácil manterse atento e positivo durante o día escolar. Ser consciente significa ter a capacidade de vivir aquí e agora, para centrarse exclusivamente na tarefa a man. Cando pode permanecer tranquilo e enfocado, comunicarás mellor coa túa clase, crea un ambiente de aprendizaxe máis positivo e goza de relacións máis fortes cos teus alumnos.

5. Comunicar directamente os plans máis preparados para unha aula positiva non poden illar un ambiente de aprendizaxe enteiramente dos estudantes dobrados para distraer e perturbar os seus compañeiros. Nestas situacións, a forma en que falar co alumno pode ter un efecto profundo e duradeiro no seu comportamento da aula. Cando un estudante está actuando e creando unha distracción, fale directamente e claramente ao alumno. Usa declaracións "I" para mostrar ao estudante como as súas accións afectáronse negativamente. As declaracións "i" tamén puxeron o foco no comportamento e non ao alumno persoalmente. Non empregue ameazas ou sobornos para provocar un mellor comportamento e ser cortesán durante a conversa para modelar un comportamento positivo para o alumno.

6. Normalizar os erros de adultos, sabemos que os erros son unha parte normal da vida e tamén poden ser un excelente vehículo para a aprendizaxe. Pero para algúns estudantes, cometer erros crea ansiedade e estrés extrema na aula. Algúns dos seus alumnos poden estar enfocados a hiper na perfección e conxelarán se pensan que a acción pode levar a un erro, e outros poden estar horrorizados ao pensar en cometer un erro diante dos seus compañeiros. En calquera caso, o medo a cometer erros é moi común entre os nenos e adolescentes de idade escolar. Para crear un cambio positivo na súa aula, explique que todos cometen erros e que, nalgúns casos, a única forma de facerse mellor é cometer un erro e aprender das súas faltas.

7. Construír unha relación positiva xuntos importa o nivel de grao que ensina, os seus alumnos queren sentir que comparten unha relación feliz con vostede. A relación de construción cos teus alumnos implica facer os tipos de cousas que podes facer cos teus propios fillos, como comer xantar xuntos ou ter interese nas súas pasatempos ou actividades extracurriculares. Tamén pode considerar instalar unha caixa de suxestión para darlle aos alumnos unha forma sen presión para comunicar preocupacións sobre a aula mentres demostra que respecta e aprecia a súa entrada.

Comezar a crear un cambio positivo cun M.. en LeadershipTo educativa axuda a si mesmo e os profesores en torno a se facer mellores líderes de clase, considerar a obtención dun Master of Arts en Liderado educativa da Universidade de Minnesota de Saint Mary. O noso programa de máster en liña significa que non ten que levar tempo lonxe da súa aula para crecer as súas credenciais e acelerar a súa carreira docente. Póñase en contacto connosco en liña ou chame ao 877 308-9954 para obter máis información sobre o programa en liña da Universidade de Santa María de Minnesota.

Formulario de busca

Definir o liderado do profesor pode ser bastante desafiante xa que se superponen e as ideas competentes do que constitúe (Muijs e Harris, 2003). A nosa propia definición dun líder do profesor inclúe aos que inspiran, fomentan e potencian aos seus colegas. Isto pode ser a través da compartición das experiencias de aprendizaxe interesantes e innovadoras das súas aulas, a través da participación dun proxecto de mentoría cun colega ou a través de dar talleres sobre ideas que son apaixonadas. Estes profesores están ofrecendo ideas e suxestións reflexivas para as escolas e os retos do distrito escolar, están deixando que a súa voz se escoite en diferentes contextos e están a desenvolver programas ou estruturas novos e innovadores con colegas.

Mirando á literatura, a idea do liderado do profesor desenvolveuse a través dunha serie de ondas: a primeira onda limitouse a posicións de autoridade ou pensamento do profesor nun papel máis xerencial, como un xefe de departamento; A segunda onda estaba máis aliñada co contexto da aula, pero aínda deu influencia ás posicións formalmente creadas como o coordinador do currículo ou o líder do equipo. A terceira onda recoñece o liderado como un proceso en vez de unha posición (SILVA, GILBERT e NOLAN, 2000). Por exemplo, Muijs e Harris (2003) describen o liderado do profesor como relacións entre os xogadores en lugar dun papel, posición ou estado. Esta terceira ola de liderado do profesor é máis difícil de delinear; "Cando o liderado do profesor está concibido como un proceso en lugar dun concepto de posición, é máis difícil articular porque comprende unha variedade de comportamentos e características en lugar de funcións de posicional formalizadas" (Pounder, 2006, p. 534).

Do mesmo xeito, o liderado de servidores non depende dun papel ou autoridade formal para levar, é moito maior que iso. En GreenLeaf (2003), Larry Spears describe o liderado servente como un enfoque para a vida e do traballo que está en curso, duradeiro e transformativo. Pódese pensar como unha filosofía que irradia en todo o que un líder servo fai nas súas vidas. Mentres o liderado do profesor é moito máis específico e unha forma limitada de liderado debido ao seu contexto en comparación co liderado servente, tamén se describiu como unha forma diferente de pensar sobre o liderado e un xeito de ser (Kajitani, 2015, p. 123).

A natureza do contexto líder do profesor é que moitos líderes do profesor están demostrando o liderado mentres traballan como profesores de aula a tempo completo. Como Burns (2003) sinala, o papel distintivo clave do liderado é que os líderes mostran a iniciativa. No caso do liderado do profesorado, hai máis que acaba de iniciativa. Os líderes do profesor adoitan ser ben considerados como colegas coñecedores que son colaborativos e reflexivos e, como resultado diso, en lugar de converterse en líderes, como Snell e Swanson (2000) explican, están permitidos polos seus compañeiros de conducir. Do mesmo xeito, os líderes servidores gañan a confianza e respecto das persoas que o rodean e entón optan por seguir. Os seguidores teñen a opción porque este liderado non se trata dun papel ou un título (FERCH & SPEARS, 2015). Sipe e Frick (2009) Ademais desta idea explicando que un líder de servidores non usa autoridade ou coerción para conducir, senón a autoridade moral.

Características do liderado de servidores como comparación co liderado do profesorado. Spears (2010) Escritores orixinais de GreenLeaf de GreenLeaf en dez características de servidores: escoitando, empatía, curación, conciencia, persuasión, conceptualización, previsión, custodia, compromiso co crecemento e construción da comunidade. Estas características describen un líder de servidores, o que fan, como están cos seus seguidores e o que os tipifica como líder. Tamén proporcionan un punto de comparación ou conexión entre o liderado do profesor e o liderado servente, xa que as dúas formas de liderado descríbense a través das características que tales líderes exemplifican. A literatura documenta moitas similitudes entre o liderado e o liderado do profesor a través desta análise.

Escoitar. Unha característica que os líderes servidores exhiben están escoitando: escoitar primeiro, escoitar profundamente e reflexivamente. "Só un verdadeiro servidor natural responde automaticamente a calquera problema escoitando primeiro" (GreenLeaf, 2008, p. 18). Os líderes dos servidores demostran o respecto, a calor e o interese xenuíno mentres están escoitando, xa que saben que a verdadeira escoita constrúe forza nas que se escoitan (Sipe e Frick, 2009). Esta característica foi identificada en líderes profesores nos estándares de modelo de profesores desenvolvidos polo consorcio exploratorio do profesorado (TLEC). O consorcio identificou habilidades de escoita eficaces como un compoñente importante de como os líderes do profesor fomentan unha cultura colaborativa. Como se describe anteriormente, os líderes do profesor gañaron o respecto e confianza dos seus compañeiros e desenvolveron fortes relacións colaborativas; Escoitar é unha parte moi importante de construír estas relacións.

Empathy. As características dos líderes dos servidores inclúen esforzarse para comprender e empatizar con outros. Isto inclúe asumir boas intencións de colegas e outros (GreenLeaf, 2003). Os líderes dos servidores comprenden a outros e as súas circunstancias ou desafíos e, a través deste, constrúen confianza e confianza cos seus seguidores (Barbuto & Wheeler, 2007). Do mesmo xeito que a escoitar, demostrar a empatía foi documentada nos líderes do profesorado. Por exemplo, Spovitz (2018) informou temas de empatía no seu estudo dos líderes do profesorado; Tamén conectaba isto a como os líderes do profesor gañan confianza e relación cos seus colegas. Gañar a confianza e a confianza dos compañeiros é unha parte central de como os líderes do profesor levan.

Conceptualización. O liderado de servidores require a creatividade ea capacidade de ver un problema ou unha organización desde unha perspectiva máis ampla. Isto require que os líderes dos servidores pensen máis aló das realidades cotiás (GreenLeaf, 2003) e animan a outros a Dream Big (Babuto & Wheeler, 2007). Isto pódese ver nos líderes do profesor onde están animando aos profesores a ir máis aló dos seus papeis profesores tradicionais (Spovitz, 2018). Os líderes do profesor tamén foron recoñecidos como cualificados en posuír unha sólida comprensión do diagnóstico organizativo e as cuestións "grandes imaxes" que enfrontan a unha escola ou distrito escolar (York-Barr & Duke, 2004).

Custodia. O servizo é fundamental para o traballo dun líder criado e que inclúe ser un administrador para a organización para que poida contribuír ao maior ben da sociedade e facer un impacto positivo (Barbuto & Wheeler, 2007). Os líderes dos servos consideran o ben en todo momento, incluídos os posibles impactos sobre individuos, familias, comunidades e o mundo natural das decisións feitas dentro da organización (GreenLeaf, 2003). Os líderes do profesor demostran a custodia ao defender os seus colegas, así como a aprendizaxe dos estudantes e a profesión (Muijs & Harris, 2006; Spovitz, 2018; Consorcio Exploratory do profesor de docente de 2011). Tamén son comisarios a través da súa participación activa nas iniciativas de mellora da escola e ao profesor de desenvolvemento profesional (Muijs & Harris, 2006).

Compromiso ao crecemento. Esta característica do liderado de servidores é o compromiso co crecemento dos individuos. Isto refírese á "mellor proba" de GreenLeaf como líder e é un foco para o liderado de servidores: axudando a aqueles que serven máis confiado e capaz (GreenLeaf, 2003). Este é a miúdo un foco directo para os líderes do profesor: promovendo o crecemento entre os colegas. Os líderes dos profesores informan que o seu papel de axuda aos profesores a ser mellores profesores e facendo isto a través da colaboración (Spovitz, 2018). A principal preocupación dos líderes do profesor é apoiar a aprendizaxe profesional nas súas escolas a través da organización das comunidades de aprendizaxe, os principais programas de desenvolvemento profesional e asistir aos profesores nas súas aulas (Mujis & Harris, 2006; Margolis & Huggins, 2012). É a través deste foco que demostran un compromiso co crecemento doutros.

Usamos cookies
Usamos cookies para garantir que che damos a mellor experiencia no noso sitio web. Ao usar o sitio web de acordo co uso de cookies.
Permitir cookies