A Universidade de Texas Rio Grande Valley
A observación de pares pode ser moi beneficiosa como un marco de desenvolvemento para mellorar e aumentar a confianza nas prácticas docentes. Outros beneficios da observación por pares inclúen a avaliación das expectativas e as crenzas, aumentando a colegialidade e mellorar a pedagoxía. As limitacións inclúen o risco de auto-engano e a falta de acción despois da reflexión, o compromiso do tempo eo impacto potencial de ter un observador na sala de consulta.
O equipo de apoio á aprendizaxe dos estudantes de Navitas (SLS) recoñeceu estes beneficios e limitacións do proceso de observación de pares tradicionais e, como resultado, revisou os modelos existentes para crear un proceso dixital que aproveita a tecnoloxía aínda que mantén a primaria Beneficios dos modelos anteriores. Un proxecto piloto foi implementado para desenvolver o proceso de observación de pares dixitais.
Recientemente, Rachel Maissan e Fiona Perry publicou un artigo no Journal of Academic Language & Aprender no seu proceso de observación de pares dixitais, que pode ler aquí. Continúa lendo a continuación para un resumo das ideas clave.
Rachel e Fiona son os dous membros de SLS que traballan con alumnos un a un ou en pequenos grupos para apoiar a súa avaliación, habilidades de estudo e xestión de tempo. Tamén executan talleres de talleres e talleres de orientación, crear materiais de aprendizaxe e colaborar cos educadores para desenvolver a alfabetización académica dos estudantes. Diversos provedores de educación teñen termos diferentes para SLS. Todo, que significa linguaxe académica e aprendizaxe, é un termo común paraugas.
É importante reflectir críticamente como un individuo, con compañeiros e como un equipo para permitir o crecemento profesional continuo e responsable. A auto-reflexión e a observación de pares son particularmente poderosos cando se dedican a un equipo e cando están arraigados en valores compartidos e entendementos da mellor práctica. Os investigadores descubriron que o desenvolvemento profesional é máis eficaz cando é impulsado polo coñecemento previo dos participantes e as experiencias de vida real e, cando aborda as súas necesidades auto-seleccionadas (Brockbank & McGill, 2006; Girvan, Conneely & Tangney, 2016; Hampton, Rhodes & Stokes, 2004; Luneta, 2012).
Tamén hai moita investigación sobre os beneficios da observación de pares como desenvolvemento profesional baseado en reflexións para profesores (Brookfield, 1995; Chester, 2012). A auto-reflexión pode "contribuír ao noso desenvolvemento profesional en curso e fortalecer a discusión do noso traballo con outros colegas académicos" (Malthus, 2013, p. 67).
O proceso de observación de pares dixitais desenvolveuse para superar moitas das limitacións tradicionais da observación de pares. Con base na investigación e os modelos actuais de equipos de soporte de aprendizaxe similares, o novo proceso dixital ten tres vantaxes principais: colexialidade equipo, claridade de visión e identidade do equipo, e unha nova medida de avaliación de rendemento.
O proceso de observación de pares dixitais inclúe cinco pasos: a discusión previa á observación, a observación dunha consulta estudantil, a discusión post-observación, a auto-reflexión crítica e a vitrina de aprendizaxe.
Usar a tecnoloxía axudou a reunir un equipo xeograficamente diverso, fomentando unha cultura de colaboración e fortalece as identidades dos individuos como todos os asesores e como equipo. O equipo de Navitas SLS está espallado por tres estados e as observacións de peer cara a cara non son unha opción. Pode ser difícil que os membros do equipo teñan unha idea de como as consultas de outros asesores de SLS asesores e que ferramentas e técnicas que utilizan. Usar gravacións de consultas permitiron aos asesores ter unha idea dos métodos dos seus colegas. Permitiu aos membros do equipo coñecerse mellor e promover conversacións sobre ferramentas eficaces, enfoques e consellos xerais, así como consellos relacionados co papel. Tamén estableceu un precedente por chegar a outros membros do equipo SLS para ideas e apoio.
Traballar a través das etapas do novo modelo levou ao desenvolvemento dun marco concreto dos obxectivos, valores e misión do equipo SLS, reforzando a identidade colectiva do equipo. Para desenvolver as pautas de reflexión para as sesións de observación, o equipo tivo que revisar as pautas de consulta e eliminar os obxectivos e obxectivos das consultas, así como os valores do equipo. Isto levou ao equipo a discutir cales parecerían estas grandes ideas de imaxe na práctica. O resultado foi a creación da roda de habilidade Macro (a continuación), que foi entón usada para crear unha lista de comportamentos observables para aclarar o que parecen estas habilidades na práctica.
Non só foi este exercicio valioso para a observación de pares, senón que tamén proporcionou un paquete de adestramento eficaz para un novo persoal e provocou o proceso de reflexión. O equipo avaliou rigorosamente as teorías e evidencias que informaron a práctica do equipo. Moita discusión tiña co equipo sobre como se interpretaron os valores e como a xente sentía que estes valores poderían observarse nunha consulta.
O novo modelo permitido para a observación de pares para atender as necesidades da revisión do rendemento, mentres que protexe a apertura e a vulnerabilidade necesaria para o desenvolvemento profesional auténtico. Permitiulle que os individuos usen a auto-reflexión crítica para identificar áreas de desenvolvemento e resaltar puntos fortes para a avaliación do rendemento. Dar aos participantes o control sobre a información compartida nas observacións habilitadas intercambios sindics e abertos, libres da presión dos informes directivos. Isto animou aos participantes a compartir exemplos difíciles e enfocarse no desenvolvemento de habilidades fronte ao compartir unha sesión que sentían ben.
Nunha enquisa do proxecto piloto, os participantes informaron de que o modelo proporcionou a oportunidade de: mellorar as relacións profesionais, as situacións desafiantes do taller e chegar a compañeiros de asesoramento e comentarios. Todos os que foron agrupados baixo o Tema da colegialidade. O modelo de observación de pares dixitais desenvolvido a partir do proxecto piloto resultou nun equipo de SLS máis unificado que se dedica a un desenvolvemento profesional e un desenvolvemento profesional sincronizado e asíncrono. En xeral, proporciona un forte punto de partida para equipos noutros contextos navitantes para crear valores compartidos e orientacións de reflexión para o seu propio desenvolvemento profesional e unha revisión de rendemento anual.
Suscríbete para actualizacións regulares sobre a aprendizaxe e ensino en navitas
Un dos elementos clave para garantir que damos e recibir comentarios significativos sobre a nosa docencia é que temos instrumentos que recoñecemos o proceso recíproco, fluído e dinámico dos comentarios dos pares. Cando participamos na observación de pares da docencia como enfoque de aprendizaxe colaborativa e recíproca en lugar de ser tan avaliador, podemos transformar como pensamos sobre a nosa aprendizaxe de ensino e estudante cos nosos colegas. A observación de pares pode mellorar as mellores prácticas docentes e fomentar a docencia de calidade a través da colaboración recíproca centrándose na mellora continua das innovacións docentes. A beca documentou os seguintes beneficios de participar na observación de pares da docencia como conversa en lugar da avaliación:
Unha das cousas máis perspicazes en pensar e promulgar a observación de pares da docencia a través dunha postura de aprendizaxe colaborativa é que o instrumento coloca o acto de reflexión e que o significado en ambos os membros do profesorado sexan observados e sobre o observador, resultando en conversacións significativas e auténticas sobre a docencia. Noutras palabras, o instrumento ten espazos onde tanto o membro do profesorado como o observador reflicten sobre a docencia ea aprendizaxe, que á súa vez pode moldear narrativas de ensino por revisión anual. O instrumento é un espazo onde poden ocorrer as seguintes cousas:
Este documento foi informado pola observación de pares da empresa de aprendizaxe da serie docente (FLC) que o Centro de Excelencia de ensino hospedado e coordinado durante o semestre de 1720 primavera. Adicionalmente, o Comité Asesor de Excelencia Docencia proporcionou comentarios e recomendacións sobre o deseño deste documento.
En conversacións significativas e auténticas sobre a docencia. Os representantes do profesorado en diferentes departamentos e escolas participaron no FLC e comprometéronse a repensar e rediseñar a observación de pares dos instrumentos docentes en colaboración cos compañeiros nos seus respectivos departamentos / escolas.Informado polas sesións e contido na observación de pares da comunidade de aprendizaxe do profesorado, este documento foi deseñado para servir de guía con preguntas e suxestións para axudar aos departamentos e aos profesores a través da universidade no deseño do seu Observación de pares propios do proceso de ensino e participa na observación entre pares de feedback didáctico a través dun enfoque de aprendizaxe colaborativo e recíproco.
A nosa primeira pregunta: Como desenvolvemos instrumentos ben deseñados e guiados que abrazan a observación de pares da docencia como proceso recíproco e colaborativo? En primeiro lugar, debemos avanzar máis aló das listas de check-listas, rúbricas ou ferramentas que outros deseñaron e traballarán cos nosos compañeiros cara a deseñar instrumentos que provocarán a observación de pares do ensino de feedback reflexivo dos nosos valores e crenzas sobre bos resultados de ensino e aprendizaxe. Os seguintes representan unha serie de pasos e preguntas que podemos preguntar a nós mesmos como nós (re) instrumentos de deseño centrados na aprendizaxe por pares.
É importante resaltar que non debe haber ningún "tamaño que se adapte a todos" á observación de pares da docencia, xa que hai moitos factores a considerar para determinar a efectiva ensinada e pode ser observada e desenvolvida dentro de diferentes disciplinas e programas. As seguintes preguntas están deseñadas para axudar ao profesorado en diversas disciplinas e programas desenvolver unha observación de pares do proceso de ensino e instrumento que mellor se adapte ás súas necesidades e obxectivos.
disciplinas / programas deben ter en conta varios factores ao deseñar unha observación de pares do proceso de ensino e instrumento: disciplina, maquillaxe do departamento, obxectivos de éxito do alumno, requisitos de acreditación e o propósito que a observación de pares servirá para o departamento / programa. Preguntas para preguntar:
contextualizar o proceso: que valoramos na docencia e como nos aliñamos aos resultados para deseñar preguntas guiadas que provocan comentarios auténticos e colaborativos? (do Dr. Colin Charlton)
A seguinte secuencia de preguntas está deseñada para axudarche a conectar os elementos de bo ensino que o valor da facultade cos resultados necesarios son responsables da reunión. Cando se realice esa conexión, pode entón conectar mellor os seus valores de ensino e os resultados da aprendizaxe a unha determinada cuestión de orientación nun documento de observación de pares.
Por exemplo, a maior parte da túa facultade pode aceptar que todos os alumnos deben estar implicados regularmente na aprendizaxe activa durante as reunións de clase. Podería incluso ser máis específico, como a nosa arte de graduación que os alumnos deben participar regularmente en comparar a calidade artística de diferentes pezas, incluídas as súas propias obras.
Tamén podería ser que as discusións de bo ensino están xurdindo nun departamento, programa ou unidade. Algunhas disciplinas experimentan unha discusión metacognitiva moi pouco metacognitiva do ensino durante os procesos de credencialidade. É común aquí os profesores novos á reflexión pedagóxica nos talleres din que ensinan o xeito en que os seus profesores de posgrao impartiron. Está ben se esa é a escena do ensino no seu departamento. Comezar con exemplos de aprendizaxe efectiva. Existen expectativas compartidas para que a aprendizaxe efectiva parece cando un estudante "obtén"? A facultade ten un obxectivo para que os alumnos se comporten cando están a aplicar o coñecemento con precisión e / ou inesperadamente? Agora, que tipos de actividades ou estratexias docentes levaron a iso? Que tipos de interaccións de ensino pasaron para que a aprendizaxe acontecese na forma en que o fixo? A resposta pode non ser un valor compartido conscientemente, pero é un valor "bo ensino" que circula entre a facultade.
Por exemplo, moitos dos nosos cursos básicos son responsables da docencia de alumnos a traballar de forma eficaz en equipos. O THECB Core Learning Objective # 4 para o traballo en equipo afirma que "[s] os alumnos colaborarán con eficacia cos outros para resolver problemas e proxectos completos ao demostrar o respecto por unha diversidade de perspectivas". Non é moito un tramo ver unha conexión entre os nosos dous exemplos neste momento. Se unha aula de arte no núcleo é responsable traballo en equipo ensino, e os seus alumnos valor universidade Art traballar xuntos para comparar o valor de diferentes obras, entón temos descuberto unha conexión entre a análise artística crítico na discusión de grupo e unha necesidade para os alumnos ensinan a Resolver problemas ao respectar diversas perspectivas. Isto lévanos a articular esa conexión no noso instrumento de observación de pares.
Cada unha destas preguntas posibles céntrase nun elemento diferente da clase. Por exemplo, o número 4 está mirando como un profesor interactúa con grupos para que a aprendizaxe ocorra. # 1 está centrándose na forma en que o deseño da actividade afectou aos estudantes. Pero ambos están pedindo o observador peer to observar momentos de aprendizaxe activa en actividades de traballo en equipo de estudantes e, polo tanto, están aliñados o foco do observador punto con ambos os valores de ensino no programa e do programa resultados.
A observación de pares do proceso de ensino foi ben documentada na beca e tamén é alentada nas políticas de hop de UTRGV. Os instrumentos ben deseñados e guiados poden promulgar o ciclo dinámico de conversas que facilitan as reflexións significativas sobre a docencia ea aprendizaxe. O seguinte representa recomendacións para unha abordaxe orientada á observación de pares de ensino que promulgar os valores de ensino e preguntas guiadas arriba referenciada en varios niveis:
