O Centro Edward Ginsberg para o servizo comunitario e a aprendizaxe

Non é ningún segredo que a implicación parental é parte integrante dun marco educativo exitoso. Numerosos estudos identificaron o compromiso dos pais como un factor crítico que afecta ao éxito dos estudantes individuais e do propio contorno escolar. Pero o que moitas escolas e institucións educativas ignoran é o feito de que as altas taxas de éxito do estudante son xeralmente o resultado de tres grupos que colaboran para proporcionar as mellores oportunidades para os futuros profesores, pais e comunidade. Nunha revisión de investigación de 2002 por Anne T. Henderson e Karen L. Mapp: unha nova onda de probas: o impacto da escola, a familia e as conexións comunitarias sobre a realización dos estudantes: os investigadores concluíron que hai unha importante correlación positiva entre a escola, a familia e a participación da comunidade e o éxito do alumno [2].

Moitas veces, o ONUS por proporcionar unha experiencia educativa ben redondeada para que cada alumno caia directamente sobre os ombros dos administradores, profesores, profesores e persoal e persoal. Non obstante, esta perspectiva limitada pasa por alto o feito de que gran parte da vida e a educación dun neno ocorre fóra da aula. O que ocorre antes de que comece o día escolar e despois de que termine pode ser tan importante e impactante nas vidas dos seus alumnos como o que ocorre durante o día escolar tradicional. É por iso que o compromiso da comunidade e a participación nas escolas son unha faceta tan importante do proceso educativo.

Os beneficios da participación da comunidade nas escolas

Segundo unha recente política breve [3] da Asociación Nacional de Educación (NEA), "cando as escolas, pais, familias e comunidades traballan xuntos para apoiar a aprendizaxe, os alumnos tenden a gañar máis graos, asistir á escola Máis regularmente, quedarse na escola máis tempo e inscribirse en programas de nivel superior ".

Formas fáciles de fomentar o compromiso da comunidade na túa escola

O voluntariado é unha das formas máis comúns e populares de fomentar a participación da comunidade nas escolas. Póñase-se con empresas locais, organizacións cívicas, institucións de caridade, fundacións sen ánimo de lucro e outros grupos na súa comunidade para mobilizar voluntarios para vir antes, durante ou despois do día na escola.

O voluntariado pode vir en moitas formas e formas diferentes. Invita aos líderes locais e aos individuos da comunidade a visitar clases e falar sobre a súa profesión escollida por día de carreira. Fomentar aos membros da comunidade a involucrarse por voluntariado con oportunidades de enriquecemento antes e despois da escola, como a titoría, os clubs de artes e os equipos atléticos.

Non todas as organizacións, empresas, familiares ou individuais da túa comunidade terán tempo ou capacidade de participar en oportunidades de voluntariado en persoa e premisa. É por iso que é importante tamén priorizar a participación da comunidade en forma de programas de patrocinio e doazón.

A túa escola necesita un restaurante para proporcionar comida para o día do campo deste ano? Os seus profesores necesitan iPads ou placas intelixentes para involucrar aos alumnos con novas tecnoloxías? Un club extracurricular ou equipo necesita subministracións, uniformes ou equipos?

Fai a implicación da comunidade unha prioridade para a túa escola

A responsabilidade por levantar unha xeración ben educada e cívica de nenos non pode descansar exclusivamente coas escolas. A revisión de investigación [4] por Henderson & MAPP examinou 51 estudos de investigación que ofrecían perspectivas sobre a relación entre a participación dos pais (e comunidade) e a realización dos estudantes. No seu conxunto, "estes estudos atoparon unha relación positiva e convincente entre a participación familiar e os beneficios para os estudantes, incluíndo o logro académico mellorado ... Aínda que hai menos investigacións sobre os efectos da participación da comunidade, tamén suxire beneficios para escolas, familias e estudantes, incluíndo a realización de logro e comportamento. "

Información para

Ter que os alumnos traballen nun problema auténtico para que un compañeiro da comunidade non estea sen os seus retos. Lenton, Sidhu, Kaur, Conrad, Kennedy, Munro e Smith (2014) describiu unha serie destes desafíos, incluíndo o seguinte:

Beneficios

Con todo, hai moitas boas razóns para aproveitar o tempo para ofrecer este tipo de curso (ver, por exemplo, Kuh, O'Donnell & Reed, 2013; Lenton et al.; Lombardi, 2007). Traballar cun compañeiro da comunidade ten o beneficio de levar aos alumnos un contacto significativo cos futuros empresarios, clientes, clientes e compañeiros. Os alumnos experimentan niveis máis altos de compromiso e levan un enfoque máis profundo para a aprendizaxe cando son capaces de aplicar o que están a estudar para abordar un problema do mundo real. Son máis capaces de aplicar a teoría ao proxecto específico. Teñen unha comprensión máis profunda do tema. Poden mellorar o pensamento crítico, a resolución de problemas, a presentación, a análise, o traballo en equipo e as habilidades interpersonales. Poden experimentar o que é como traballar con problemas reais relevantes para a súa disciplina e reflexionar sobre esa aprendizaxe nun ambiente seguro e de apoio.

Primeiros pasos

Calquera curso require planificación anticipada e isto é especialmente certo ao deseñar un curso onde estará colaborando cun compañeiro comunitario. A planificación do curso implica cambiar o foco do que os alumnos deben saber para dominar as teorías disciplinarias ou o contido para establecer as condicións para que os alumnos poidan facer algo ben para alguén que non sexa o instrutor do curso.

Ter un compañeiro da comunidade no campus ten varias vantaxes sobre un compañeiro da comunidade fóra do campus. Un compañeiro en campus está situado físicamente máis preto do alumno, polo que é máis doado programar visitas en clase e é máis probable que sexa simpático coa estrutura do prazo académico e as cargas de traballo do curso. Exemplos de socios en campus inclúen individuos da escritura e centro de comunicación, asuntos de estudantes, comunidades de aprendizaxe de vida e coordinadores de vida de residencia e bibliotecarios por citar algúns. Algunhas das mellores prácticas:

Uwaterloo espera que os instrutores sexan o proxy para os seus alumnos e adquirir permiso de ética para a investigación de materias humanas no prazo antes de que se ensine un curso. Dependendo do proxecto que teña planeado, pode que teña que completar esta documentación antes do curso.

Proporcionar aos alumnos oportunidades de aprendizaxe auténticas significa que non hai "respostas de cookies de cookies de libros de texto" dispoñibles. O desafío para os instrutores do curso que ofrecen estes tipos de oportunidades de aprendizaxe están a atopar o equilibrio entre proporcionar aos alumnos un proxecto aberto a varias solucións e / ou interpretacións e asegurando que os alumnos teñan orientación e estrutura suficiente para afrontar a actividade.

Porque estes proxectos poden ser máis abertos, os instrutores e os alumnos adoitan estar aprendendo ao outro lado. Aínda que aquí é onde pode ocorrer a mellor aprendizaxe, tamén pode ser moi desorientación para estudantes e instrutores por igual que nos leva fóra da nosa zona de confort. Estar tan preparado como sexa posible e ter resultados claramente definidos para cada clase e un proceso claramente indicado para mover o proxecto, pode axudar a superar algúns destes sentimentos de incomodidade e falta de control.

Facilitar a experiencia do curso

Proporcionar oportunidades para que os alumnos experimenten perspectivas, expresións, habilidades e estilos de aprendizaxe que difieren por conta propia. Incorporar oportunidades para examinar o problema ou emitir unha serie de perspectivas teóricas, prácticas e interdisciplinarias no proxecto.

Na primeira semana do curso, deixa que os teus alumnos saiban que este curso non é "negocio como de costume". Destaque no seu programa, na primeira clase e ao longo do prazo que o curso non está baseado en conferencias, e non ten o típico termo a medio prazo, o ensaio final, o formato dirixido por libros de texto. Utiliza o idioma da disciplina para describir o proxecto colaborativo e invitar aos alumnos a considerarse como membros da disciplina en lugar de "estudantes que tratan de obter unha marca de curso".

Esbozar explícitamente e describir a relevancia O proxecto ten un rendemento do mundo real. Explique como o proxecto reflicte o traballo realizado por membros da disciplina. Destacan que, como no mundo real, este proxecto implica traballar nun contexto social, é dicir, traballar con outros para completar un proxecto, resolver un problema e / ou dirixir un problema.

A miúdo axuda a ver como se pode incorporar unha práctica de alto impacto de alta calidade nun curso. Neste video, Jill Tomasson Goodwin comparte a súa experiencia traballando cun compañeiro de campus, Scott O'Neill do departamento de contratación de marketing e universidade de Uwaterloo, na súa clase DAC 300. Gran parte da súa experiencia informou a esta folla de punta.

Os proxectos "fóra do campus" ou "comprometidos" son frecuentemente etiquetados e infravalorados como meramente servizo. Como membros de CCCC, estamos de acordo con Ernest Boyer que o compromiso é un aspecto crítico da responsabilidade comunitaria, 1 e que, cando se faga ben, o traballo baseado na comunidade combina as divisións tradicionais do traballo académico: a saber, a docencia, a investigación eo servizo. Cando os proxectos comunitarios están ben desenvolvidos e executados, esas divisións están en constante interacción e reforzo. Cando traballan mal, están desequilibrados.

Un dos aspectos máis importantes de efectivamente e de avaliación de proxectos comprometidos pola comunidade é recoñecer o incrible alcance e variedade de actividades que constitúen exemplos de calidade, rigorosa, ética e exitosos. Algúns proxectos son facilmente identificados como tal porque resultan en xéneros profesionais familiares. Por exemplo, algúns estudiosos comprometidos pola comunidade traballan con axencias sociais para compoñer currículos innovadores distribuídos a través de publicacións localizadas ou sitios web populares para audiencias non académicas. Outros que responden ás necesidades dun público máis amplo que inclúe os empresarios, os grupos cidadáns, os lexisladores e os lectores xerais, promoven ou promoven os enfoques de investigación para o desenvolvemento de alfabetización en blogs, videos, xornais, boletíns, entrevistas públicas ou testemuños anteriores Funcionarios do goberno.

Ademais, algúns traballos comprometidos pola comunidade no noso campo inclúen asociacións con organizacións situadas fóra da academia, como a comunidade sen ánimo de lucro, grupos baseados en fe, museos, hospitais, prisións, centros de titoría e inglés como un Programas de segunda lingua. Traballar en tales contextos non require simplemente un ethos voluntario, senón tamén unha experiencia disciplinaria considerable. Do mesmo xeito, a produción de interaccións, eventos e artefactos e artefactos efectivos que difieren dos modos tradicionais de comunicación académicos implica tanto o coñecemento disciplinario profundo como o extenso traballo intelectual crítico e colaborativo.

CCCC anima entón a cada institución de educación superior para establecer criterios e procesos adecuados á súa cultura e rexión por avaliación por pares precisas, xustas e informadas de proxectos baseados na comunidade. Estes criterios poden incluír consideración de resultados importantes pero non totalmente tanxibles, incluíndo o seguinte:

1. Como Shirley K. Rose e Irwin Weiser escriben: "O informe de 1990 autorizado por Ernest Boyer, Becas de estudo: Prioridades do profesorado e do informe de 1999 da Comisión Kellogg, volvendo ás nosas raíces: a institución comprometida, é frecuentemente acreditada con iniciar A discusión do "compromiso" na comunidade de educación superior "(1).

Ellison, Julie e Timothy K. Eatman. "Beca en público: creación de coñecemento e política de tenencia na universidade comprometida: un recurso de promoción e tenencia nas artes, humanidades e deseño". Papel 16. Syracuse, NY: Imaxining America, 2008. Imprimir.

Grabill, Jeff. "Extensión de infraestrutura eo programa de escritura comprometido". Ir ao público: o WPA como defensor do compromiso. Ed. Shirley K. Rose e Irwin Weiser. Logan: Utah State University Press, 2008. 15-28. Imprimir.

Grobman, Laurie. "'Estou nunha etapa': Historia retórica, rendemento e desenvolvemento do Museo Central Pennsylvania Africanamericana." Composición e comunicación universitaria 65. (2013): 299-323. Imprimir.

Jolliffe, David A. "O proxecto de historia oral do Delta Arkansas: un curso práctico e experiencial na articulación escolar." Público: que programas de escritura aprenden de compromiso. Ed. Shirley Rose e Irwin Weiser. Logan: Estado Utah Up, 2010. 50-67.

Licona, Adela C., e Sarah González. "Educación / conexión / acción: literarios da comunidade e coñecementos compartidos como producións creativas para a xustiza social". Revista de alfabetización comunitaria 8. (2013): 9-20. Imprimir.

Docencia comprometida pola comunidade durante o covid-

Aínda que as circunstancias actuais necesitaron cambios en formatos en liña, moitos observaron os beneficios prácticos da realización de cursos dedicados á comunidade en liña (Strait & Nordyke, 2015) e os estudos indicaron que os resultados de aprendizaxe positivo asociados con A comunidade implicada-aprendizaxe (CEL) tamén pode acumularse do CEL en liña (McGorry, 2012; Waldner, McGorry e Widener, 2012).

Ao mesmo tempo, desenvolvendo un curso de CEL en liña - ou converter un curso CEL existente a un formato en liña: require algunhas consideracións únicas. A continuación móstrase unha visión xeral dalgunhas das mellores prácticas para ensinar cursos "e-service-learning" para axudarche a comezar. Para os recursos xerais de ensino en liña, explore U-M's Recursos remotos GUIDEAND a orientación en instrucións remotas desenvolvidas por CRLT eo Centro de Innovación Académica.

Se ten dúbidas ou dúbidas sobre os recursos a continuación ou calquera outra cousa relacionada coa aprendizaxe comprometida pola comunidade, póñase en contacto connosco en Ginsberg. Nicarumich. DU ou Use a nosa solicitude de asistencia Solicitude Solicite unha consulta.

"e-service-learning" é un termo de paraugas utilizado por algúns estudiosos para describir calquera curso comprometido pola comunidade na que se realice a instrución da aula ou o servizo en liña. Waldner, McGorry, & Wedener (2012) Describe catro tipos diferentes de e-service-learning, cada un cos seus propios beneficios e desafíos prácticos: