As vantaxes da rúbrica parte dunha nunha serie de cinco páxinas

As rúbricas poden ser creadas para calquera área de contido, incluíndo matemáticas, ciencia, historia, escritura, linguas estranxeiras, drama, arte, música e mesmo cociñar! Unha vez desenvolvido, poden modificarse facilmente por varios niveis de grao. A seguinte rúbrica foi creada por un grupo de estudantes de educación de posgrao da Universidade de San Francisco, pero podería desenvolverse facilmente por un grupo de estudantes elementais.

Chips Chocolate en preto de 75 por cento das mordidas tomadas masticadas no medio, pero crujiente nos bordos marróns de coverdooking ou a luz de ser o 25 por cento da tenda de calidade en bruto compras o contido de graxa media

Chips Chocolate no 50 por cento das picaduras tomadas Textura é crujiente / crujiente de overcooking ou non se mantén xuntos porque é polo menos o 50 por cento non cocido a marrón escuro dovercooking ou a luz do sol Contido de graxa

Moitos expertos cren que as rúbricas melloran os produtos finais dos estudantes e, polo tanto, aumentar a aprendizaxe. Cando os profesores avalían papeis ou proxectos, saben implícitamente o que fai un bo produto final e por que. Cando os alumnos reciben rúbricas de antemán, entenden como serán avaliadas e poden prepararse en consecuencia. Desenvolver unha grella e poñela dispoñible como unha ferramenta para o uso dos estudantes proporcionará o andamio necesario para mellorar a calidade do seu traballo e aumentar o seu coñecemento.

Unha vez que se crea unha rúbrica, pódese usar para unha variedade de actividades. Repasar, reconceptualizar e revisar os mesmos conceptos de diferentes ángulos mellora a comprensión da lección para estudantes. Unha rúbrica establecida pode usarse ou ser lixeiramente modificada e aplicada a moitas actividades. Por exemplo, os estándares de excelencia nunha rúbrica de escritura permanecen constantes ao longo do curso escolar; O que cambio é a competencia dos estudantes ea súa estratexia docente. Porque os elementos esenciais permanecen constantes, non é necesario crear unha rúbrica completamente nova para cada actividade.

Rubricas: unha viewruBRRICS PARTE DOS: Crear unha RUBRRICRRICRICS ORIGINAL TRES TRES: Analytic vs. RUBRICSURRICRICS HOLISTAS PARTE CURL: COMO PESAR RUBRRICRRICRICS PARTE CINCO: Rúbrica xerada por estudantes

Recursos secundarios da escola secundaria

As rúbricas son unha ferramenta esencial para calquera instrutor, pero xogan un papel aínda máis convincente nos cursos en liña. Ao crear rúbricas que describen diferentes niveis de rendemento do alumno, os instrutores non só fan que sexa máis sinxelo e rápido ás asignacións de grao, senón que tamén se comunica as expectativas, fomentan a autoavaliación e fomentar o compromiso.

Comentarios de avaliación é unha das principais formas que interactúa cos estudantes en cursos asíncronos en liña, especialmente se ese feedback cumpre as mellores prácticas. (Vexa a sección sobre a subministración de comentarios eficaces no noso artigo "Clasificación e subministración de comentarios: consistencia, eficacia e equidade" Para máis información sobre este tema)

Case todos os instrutores queren proporcionar máis comentarios aos seus alumnos, pero xa están inundados, se non se abruman, polo momento en que a clasificación require (sen mencionar todas as outras responsabilidades esixidas polo emprego académico). Entón, como pode proporcionar comentarios eficaces ao mesmo tempo reducindo o tempo de clasificación? A resposta é utilizando rúbricas.

Que é unha rúbrica?

Como Stevens e Levi (2013) Recórdanos, a orixe da palabra rúbrica ten unha base histórica tanto na noción de vermelhidão (rubrica en latín) como á dirección autoritaria (en particular, instrucións litúrxicas sobre a condución da igrexa Servizos). Avance rápido hoxe, e unha rúbrica refírese a unha ferramenta de puntuación que aclara as súas expectativas nunha tarefa. Laya criterios específicos polos que avaliará os alumnos e proporciona descricións cualitativas de diferentes niveis de éxito dentro de cada criterio. Entón, podes ver como a pluma vermella tradicional utilizada para as correccións ea necesidade de comunicar instrucións claras Rastrexar de volta ás orixes da palabra.

Unha rúbrica, entón, serve un dobre propósito tanto articulando as túas expectativas e establecendo un mecanismo de puntuación. Moitas veces, é formatado como unha táboa, con liñas que identifican calidades en que pretende avaliar os alumnos e as columnas que representan os diferentes niveis de rendemento aceptable ou inaceptable, moitas veces con un valor de punto adxunto. Cada célula, entón, proporciona unha descrición do nivel de rendemento de cada criterio particular. Moitas rúbricas teñen unha columna adicional que permite que os instrutores escriban comentarios específicos para o desempeño dun estudante individual en cada criterio, se o desexa.

Por que usar rúbricas?

No seu núcleo, o uso de rúbricas pode mellorar considerablemente o rendemento dos estudantes. A Universidade de Washington descubriu que o 92% dos seus alumnos demostraron a competencia de escritura, tamén demostrando habilidades críticas de pouca crítica. Así, en resposta, a universidade desenvolveu o proxecto de pensamento crítico, que introduciu aos alumnos a unha rúbrica crítica que valorou a súa realización destas habilidades intelectuais de maior orde (Kelly-Riley, Brown, Condon e Lei, 2001). Despois de implementar esta rúbrica, as puntuacións dos alumnos melloraron 3. veces sobre o seu rendemento pre-rúbrico (Kelly-Riley et al., 2001).

Rubricas Axuda a facer feedback oportuna

Os comentarios son obviamente críticos para o éxito do estudante, pero os comentarios eficaces son os máis importantes nun curso en liña, dada a falta de oportunidade para a interacción cara a cara. Independentemente da modalidade de entrega de cursos, con todo, é esencial que os alumnos reciban ese feedback de xeito oportuno.

A investigación confirma que canto maior sexa a brecha entre unha avaliación e os seus comentarios, menor será o impacto dese feedback (Rucker & Thomson, 2003). Moitos instrutores loitan co compromiso de tempo que a clasificación require e, a primeira vista, o investimento de tempo necesario para crear unha rúbrica pode parecer desalentadora. Aínda que leva tempo a deseñar rúbricas efectivas, proporcionan instrutores cunha ferramenta baseada en habilidades fáciles de usar que pode proporcionar rapidamente aos alumnos con valiosos comentarios. Ademais, moitos sistemas de xestión de aprendizaxe fornecen ferramentas que permiten construír rúbricas dentro da súa clase en liña, que pode aforrar tempo, tanto na construción de ficha de avaliación e despois usar a rúbrica para atribucións grao.

Rubricas Familiarizar aos alumnos co maior nivel de logro

Rubricas proporcionan aos alumnos non só con comentarios, senón tamén cunha escala contra a que está a medir o seu rendemento. Ao circular ou comprobar un criterio sobre unha rúbrica, proporciona aos alumnos non só a súa nota, senón tamén os descritores das proficencias necesarias para mellorar. Deste xeito, cando os alumnos reciben a súa rúbrica marcada, saben exactamente cales son os pasos que necesitan para mellorar as habilidades que identificaches como esenciais no teu curso.

Por suposto, unha rúbrica non é tan eficaz se os estudantes non están familiarizados co vocabulario que usa. Por exemplo, os estudantes poden non estar familiarizados co que significa "pensamento crítico" realmente significa ou cos compoñentes específicos dunha tese ben articulada. En consecuencia, é importante levar tempo para discutir as súas rúbricas cos alumnos, asegúrese de que hai unha comprensión común do idioma implicado nas súas avaliacións e faga dispoñible no caso de que teñan algunha dúbida.

Rubricas Fomentar o pensamento crítico

A rúbrica proporciona unha instantánea do desempeño dun estudante nunha tarefa. Deste xeito, é probable que os estudantes notarán problemas e melloras recorrentes que poidan facer para o seu traballo, en particular se as múltiples rúbricas utilizan os mesmos criterios. Ao permitir que os alumnos reflexionen sobre as súas puntuacións cando reciban unha rúbrica cualificada, as rúbricas poden fomentar os hábitos de autoavaliación e reflexión que, á súa vez, axudan a motivar os alumnos a ter éxito na aula en liña abordando as súas áreas específicas de mellora.

Rubricas Facilitar a comunicación sobre a avaliación

Case todos os instrutores tratan as preocupacións dos estudantes sobre as súas notas. As rúbricas serven para crear unha linguaxe común que tanto os instrutores como os alumnos poden recorrer cando discutan preguntas sobre o rendemento dos alumnos. Ter esta lingua común pode reducir e, nalgúns casos, incluso eliminar as queixas sobre as notas. Ademais, non é raro que varios instrutores teñan o mesmo curso en liña nunha institución. Nestes casos, é importante que os instrutores sexan asignados de forma consistente e xusta. Ao esbozar os criterios específicos, os alumnos deben lograr ser exitoso, os instrutores de axuda de rúbricas a facelo.

Do mesmo xeito, algúns estudantes poden estar aproveitando a axuda externa (e.., un titor ou un centro de escritura). Os alumnos poden compartir rúbricas con titores para reducir as preguntas aclarando ao instrutor e recibir axuda máis orientada.

Rubricas Axuda a refinar as habilidades de ensino

Porque as rúbricas proporcionan unha captura de éxito do éxito dos alumnos nas avaliacións, tamén poden ilustrar a forma en que os materiais de instrución efectivamente están preparando aos alumnos para aquelas avaliacións. Os comentarios detallados das puntuacións rúbricas poden darlle información valiosa sobre os desafíos comúns que, se se dirixen, pode levar á mellora do curso. Por exemplo, se unha rúbrica indica que a maioría dos estudantes loitaron de citar a súa investigación, pode querer considerar a modificación do currículo para incluír máis recursos sobre este tema. En definitiva, a rúbrica axuda a garantir o aliñamento entre os seus obxectivos de aprendizaxe e as súas avaliacións, dous compoñentes clave do triángulo de deseño do curso.

Deste xeito, o uso de rúbricas pode fomentar as oportunidades de práctica. O feedback eficaz require oportunidades para que os alumnos poidan practicar as habilidades que desexa que se desenvolvan. En caso contrario, corre o risco de que os alumnos ignoren os seus comentarios ou centrándose exclusivamente nas súas notas numéricas. Fundamentalmente, a práctica e a retroalimentación requiren que sexan efectivos (Ambrose et al., 2010). As rúbricas Foster reflexión crítica sobre se os estudantes están realmente a recibir a oportunidade de mellorar e sobre a natureza destas oportunidades.

Conclusión

Ademais de dar aos alumnos a información que necesitan para ter éxito nas tarefas, as rúbricas ben construídas reducen os instrutores de tempo teñen que gastar a avaliación do traballo do alumno e minimizar a puntuación inconsistente. Simplemente, as rúbricas proporcionan o tipo de aliñamento e claridade que é necesario ao longo do proceso de deseño de instrucións para crear un curso eficaz enfocado na aprendizaxe profunda. Eles axudan aos alumnos a comprender a narración do curso, fomentar a clasificación xusta e rápida e fomentar o aliñamento entre os obxectivos e as avaliacións do curso. Aínda que levan tempo para construír, o esforzo vale a pena para os beneficios que vostede e os seus alumnos experimentarán.

Referencias

SlideShare usa cookies para mellorar a funcionalidade e o rendemento e proporcionarlle publicidade relevante. Se continúa navegando polo sitio, acepta o uso de cookies neste sitio web. Vexa o noso acordo de usuario e a política de privacidade.

Recomendado

"Non creo en darlles rúbricas aos estudantes", díxome un membro da facultade recentemente. "Son outro exemplo de algo que augue a educación." Estaba dicíndolle sobre un estudo que acababa de ler que documentou unha mellora significativa nos traballos de estudantes cando os alumnos usaron unha rúbrica detallada para guiar a súa preparación do documento de investigación. Non estaba moi articulado na miña resposta e decidín usar esta publicación para explorar algúns dos problemas implicados na compartición de rúbricas e criterios de clasificación cos alumnos.

"Non entendo o que queiras nesta asignación." É un deses comentarios que os profesores non lles gusta escoitar de estudantes e rúbricas, listas de verificación ou os criterios de clasificación que ofrecen formas constructivas de responder. Identifican aquelas partes dunha asignación ou rendemento que importa, que se se inclúen e facilitan ben as boas calidades e aprendizaxe. Se os profesores non os identifican, entón os estudantes deben descubrir por si mesmos o que as necesidades de asignación para ser consideradas boas.

Non sabendo como o traballo será avaliado definitivamente engade desafío a unha asignación. Pero o que desafía aos estudantes? O tempo e a enerxía necesarios para descubrir criterios de asignación ou a riqueza intelectual do traballo en si? Se os estudantes se desvían intentando descubrir o que o profesor quere e que acaba tomando tanto ou máis tempo que tratar co contido, entón non creo que sexa unha tarefa que desafía por razóns correctas.

Moitos estudantes están obsesionados con tentar descubrir o que o profesor quere. A partir dos seus longos anos na escola, aprenderon que os diferentes profesores queren cousas distintas. Non é todo capricho aleatorio; Hai calquera número de criterios que a maioría de nós acordaría que sexan relevantes para os tipos específicos de asignación. Pero hai moita variación entre nós a nivel de fontes axeitadas para detalles, número de referencias e se a primeira persoa pode ser utilizada en ensaios, por exemplo. Os estudantes vense principalmente como un xogo de adiviñación e non hai moita aprendizaxe de transferencia, que vén de tentar responder a preguntas que xira en torno ao que busca aos estudantes como preferencia persoal. Non estou defendendo os estándares uniformes aquí. A preferencia persoal ten o seu lugar, e algúns dos que parece a preferencia persoal aos estudantes non é.

En primeiro lugar, ver que a delineación nunha rúbrica é certamente máis eficiente que tentar descubrir por conta propia e usar unha rúbrica a miúdo gañadores beneficios secundarios. No segundo estudo informado por este autor, os alumnos utilizaron a rúbrica ao informe doutro alumno. Os seus comentarios non se compartiron co autor do informe. Pero esa actividade de avaliación só foi suficiente para permitir que o 60% dos alumnos reescriben o seu propio papel e reciban unha puntuación significativamente maior.