Coñecemento tecnolóxico, pedagóxico e de contido

Poucos de nós tiveron oportunidades formais para aprender sobre o ensino en liña. Como resultado, moitas veces falta unha comprensión completa, ou mesmo un bo sentido práctico, da mirada, o ritmo e a sensación dun curso en liña. Pero para ensinar ben en liña, necesitamos tal coñecemento.

Lee Shulman, psicólogo educativo e ex presidente da Fundación Carnegie para o avance da docencia, suxeriu que a facultade posúe coñecemento de contido (CK), que inclúe as teorías, principios e conceptos dunha disciplina particular. Este tipo de coñecemento é o que moitos de nós desenvolvemos na escola de posgrao. Normalmente temos un coñecemento pedagóxico xeral (PK) ou coñecemento sobre a docencia. Destas dúas áreas de coñecemento, Shulman pide a seguinte pregunta: "Por que esta forte distinción entre contido e proceso pedagóxico?"

Unha forma de saber que é única para os profesores que toman un aspecto do tema, organizan e presentan o material e a través de opcións pedagóxicas, transformalo en algo que os alumnos poden comprender.

Para Shulman, tendo coñecemento de dúas áreas distintas - Coñecemento do contido da disciplina do profesorado e coñecemento das técnicas pedagóxicas xerais - é insuficiente. Argumenta que hai unha superposición entre esas áreas nas que ocorre o ensino efectivo. A súa concepción do coñecemento de contido pedagóxico (PCK), entón, é a mestura do coñecemento da materia e o coñecemento pedagóxico xeral.

Describe o coñecemento de contido pedagóxico como "esa amalgama especial de contido e pedagoxía que é exclusivamente a provincia de profesores, a súa propia forma especial de comprensión profesional". O coñecemento de contido pedagóxico, entón, é unha forma de saber que é única para os profesores que toman un aspecto do tema, organizan e presentan o material e a través de opcións pedagóxicas, transformalo en algo que os alumnos poden comprender.

Pero cando ensinamos en liña, temos a necesidade dun tipo de coñecemento diferente. Extender as ideas de Shulman sobre o coñecemento de contido pedagóxico, Mishra e Koehler suxiren que ao ensinar en liña, os profesores non só necesitan coñecemento de contido e coñecemento pedagóxico, senón tamén coñecementos tecnolóxicos. Ademais, argumentan que a interacción entre estes tres corpos é importante e ilustra o seu concepto de coñecemento de contido pedagóxico tecnolóxico (táboa) na seguinte figura:

tack avanza a noción de que a facultade que ensine en liña necesita novos e diferentes coñecementos e coñecementos que os que ensinan no lugar. Este coñecemento transcende as tres áreas de coñecemento individuais e representa unha forma diferente de coñecemento integrado e sintetizado.

Así, os instrutores que ensinan en liña necesitan coñecementos de contido, coñecemento pedagóxico e coñecemento tecnolóxico. Tamén necesitan coñecemento que represente as interseccións de pedagoxía e contido, de tecnoloxía e contido, e de tecnoloxía e pedagoxía. Se algunha área non está ben desenvolvida como deben ser, entón as interaccións entre elas non son tan poderosas como poderían ser. De feito, se as interaccións non se producen, entón ensinar e aprender a sufrir. Este último punto é esencial. O coñecemento de calquera das tres áreas principais só é insuficiente para o ensino en liña efectivo. É a área de solapas que son críticas. En lugar de simplemente engadir novos coñecementos de tecnoloxía ao coñecemento de contido e ao coñecemento pedagóxico, a facultade debe desenvolver coñecementos sobre as formas en que a tecnoloxía e o contido interactúan así como as formas en que a tecnoloxía e a pedagogía interactúan.

As oportunidades de desenvolvemento da facultade moitas veces están dispoñibles nas nosas institucións e durante a pandemia Covid-19, moitas institucións aumentaron oportunidades de facultade para aprender a ensinar en liña. Algunhas institucións ofrecen conferencias e talleres destinados a axudar aos membros da facultade a aprender tecnoloxías específicas, como os sistemas de xestión de aprendizaxe. Menos institucións ofrecen sesións sobre pedagoxía e tecnoloxía. Participar tanto nas oportunidades de aprendizaxe pode proporcionar-nos o coñecemento teórico que pode formar a base do noso coñecemento de contido pedagóxico tecnolóxico.

Considere un enfoque do-it-yourself (DIY) para aprender a ensinar en liña. Un enfoque de bricolaxe pon a cargo do que aprender, o que nos permite avaliar o que sabemos e que non sabemos e despois tomar decisións clave sobre como encher as lagoas. Durante a pandemia, moitas institucións custaron unha serie de fontes sobre a aprendizaxe a ensinar en liña. Moitos deles inclúen algúns dos videos e outros recursos que compartimos aquí no K. Patricia Cross Academy.

Unha rede de aprendizaxe persoal (PLN) é un grupo de persoas que poden axudar a guiar a aprendizaxe, identificar oportunidades de aprendizaxe, responder preguntas e ser un centro de coñecemento e experiencia. Desenvolver un PLN pode proporcionarlle unha fonte de apoio ao ensinar en liña. Poden incluír asistencia a través dun amplo espectro de especialización, polo que é potencialmente útil para alguén se son un adoptante temprano ou un novato. PLN se prestan particularmente ben para aqueles que están ensinando en liña, xa que a miúdo se desenvolven a través de redes sociais como Twitter, LinkedIn ou Facebook.

Facultade que está interesado en desenvolver coñecementos para mellorar a súa eficacia docente en liña pode recoller datos de alumnos sobre o que saben ou necesitan saber. Os datos recollidos dos alumnos poden incluír o seguinte:

Unha sonda de coñecemento de fondo é un cuestionario curto e sinxelo e enfocado que os alumnos enchen ao comezo dun curso ou inicio dunha nova unidade que axuda aos profesores a identificar o mellor punto de partida para a clase no seu conxunto.

Docencia en liña require e infunde novas formas de coñecer, novos tipos de coñecemento e novas formas de desenvolver coñecementos. Estas novas formas de coñecemento engaden ao que os profesores adoitan coñecer e facer para cumprir os seus papeis como profesores. En particular, a docencia en liña require que aprendamos sobre a tecnoloxía ea forma en que se cruza con contido e pedagoxía. Facer isto require un esforzo adicional, pero tamén pode axudarnos a comprender tanto o contido como a pedagogía de formas novas. Engadindo coñecementos tecnolóxicos, entón, ten o potencial de desenvolver as nosas bases de coñecemento e, en definitiva, ten o potencial de axudarnos a mellorar como profesores.

Coñecemento tecnolóxico, pedagóxico e de contido

No meu traballo, estiven tratando de aplicar estas tres cousas para que o uso da tecnoloxía en leccións que non dictan que a tecnoloxía está no corazón de todo o que facemos, pero hai algo O que mellorará a aprendizaxe baseada en PCK (coñecemento de contido pedagóxico) que está a suceder. O modelo tpack certamente dándome moita comida para o pensamento. Estiven mirándoo e reflexionárono por algún tempo. Parte da miña metodoloxía para pensar detrás de como pode encaixar nunha aula para volver crear o modelo de Venn Classic Tack para que puidese ter sentido da miña cabeza. Reproducido a continuación con amable permiso do editor, © 2012 por táboa. RG coa adición dos 7 elementos diferentes de tapas é a miña versión:

Dentro do modelo tapas hai 7 seccións diferentes, cada unha das cales están representadas neste diagrama. Pensar nos primeiros tres elementos de tecnoloxía, pedagoxía e contido como elementos separados darán o marco para pensar en como se poden combinar os distintos elementos.

Coñecemento tecnolóxico

Coñecemento tecnolóxico é, segundo Koehler e Mishra, "coñecemento sobre certas formas de pensar e traballar con tecnoloxía, ferramentas e recursos. E a traballar coa tecnoloxía pode aplicarse a todas as ferramentas e recursos tecnolóxicos. Isto inclúe a comprensión da tecnoloxía da información amplamente suficiente para aplicala de forma produtiva no traballo e na vida cotiá, podendo recoñecer cando a tecnoloxía da información pode axudar ou impedir a realización dun obxectivo e poder adaptarse continuamente a cambios na tecnoloxía da información. " (Koehler & Mishra, 2009).

Coñecemento pedagóxico

Coñecemento pedagóxico é, segundo Koehler e Mishra, o coñecemento profundo dos profesores sobre os procesos e prácticas ou métodos de ensino e aprendizaxe. Abarcan, entre outras cousas, fins educativos en xeral, valores e obxectivos. Esta forma xenérica de coñecemento aplícase á comprensión de como os alumnos aprenden, habilidades xerais de xestión da aula, planificación de leccións e avaliación do alumno. " (Koehler & Mishra, 2009).

Coñecemento de contido

O coñecemento de contido é, segundo Koehler e Mishra, o coñecemento dos "profesores sobre a materia para ser aprendido ou ensinado. O contido que se está cubrido na ciencia da escola media ou a historia é diferente do contido a cubrir nun curso de graduación sobre a apreciación artística ou un seminario de posgrao sobre astrofísica ... Como Shulman (1986) sinalou, este coñecemento incluiría coñecemento de conceptos, teorías, Ideas, marcos organizativos, coñecemento de probas e proba, así como prácticas establecidas e enfoques para desenvolver tal coñecemento. " (Koehler & Mishra, 2009).

e que seguinte?

O que realmente resonou con min de todo isto foi a sección dentro do coñecemento tecnolóxico que os estados dos educadores deben ser ", capaz de recoñecer cando a tecnoloxía da información pode axudar ou impedir a consecución dun obxectivo". Esta idea, xunto con outros pensamentos e. .. Aquí, onde Mandinach & Cline (Dynamics Aula: Implementación dun ambiente de aprendizaxe baseado en tecnoloxía) Falar sobre os niveis de confianza e capacidade dos educadores para utilizar a tecnoloxía na aula, realmente trae a casa onde o máis esforzo e atención debe aplicarse para apoiar aos educadores na clase. Seguramente, se queremos que os educadores poidan ser discriminatorios sobre se o uso da tecnoloxía "axudará a" axudar ou impedir "a aprendizaxe, os educadores teñen que ter un coñecemento de alto nivel nesta área xunto co seu contido preexistente e os coñecementos pedagóxicos.

Con isto en mente, como líderes da tecnoloxía nos nosos establecementos, necesitamos ser conscientes da nosa responsabilidade aos nosos alumnos e ao noso persoal cando se trata de uso tecnolóxico. A planificación estratéxica e a construción en formación para o persoal é crítico se queremos que a aprendizaxe transformadora pasase.

Como se comentou nas publicacións anteriores, a importancia de SAMR debe ser subliñada aquí. Todo é bo querer ter oportunidades de redefinición de nivel de redefinición na aula, pero se ten un equipo de persoal que (a pesar de ser xenial en PCK (o coñecemento de contido pedagóxico)) está atrapado ao nivel de supervivencia, non vai conseguir moito outro que as oportunidades de mellora para a aprendizaxe, en todo. O andamio para o persoal e moitas veces para os alumnos tamén proporcionará oportunidades para que as melloras tecnolóxicas. Isto apoiará ao persoal (e estudantes) a gañar o dominio (e máis) no seu uso da tecnoloxía.

Consellos para garantir tapas en vez de PCK

Encantaríame escoitar como estes pensamentos empaten co seu pensamento sobre o uso da tecnoloxía para apoiar e mellorar a aprendizaxe. Por favor, deixe-me unha liña en Twitter ou deixar un comentario a continuación. Realmente agradecería os teus pensamentos / comentarios.

Acerca de Mark Anderson

Houbo unha serie de métodos propostos para o desenvolvemento do profesor de coñecemento de contido pedagóxico tecnolóxico (táboa). Estudos específicos que caracterizaron estes enfoques descríbense nesta sección:

de PCK a táboas

Os autores describiron a natureza da planificación de instrución dos profesores como situada e específica de contexto. Un tipo de actividade de aprendizaxe é o produto das decisións de instrución e cada tipo de actividade de aprendizaxe captura o que é máis esencial sobre unha acción de aprendizaxe. Deste xeito, as tecnoloxías poden estar emparejadas con tipos de actividade de aprendizaxe para que os profesores poidan escoller entre, combinar e usalos para instrucións específicas baseadas en estándares. O foco é a aprendizaxe dos estudantes e as tecnoloxías apropiadas. Os autores describiron como se poden combinar os tipos de actividade. Por exemplo, combinar 1-2 tipos de actividade produce unha experiencia moi estruturada e repetible. Combinando 3-5 tipos de actividade produce unha unidade de aprendizaxe a medio prazo. Combinando 6-10 tipos de actividade crea un plan de instrución a longo prazo flexible.

Harris & Hofer (2006, Harris, 2008) suxiren que os profesores poden aprender a integrar as tecnoloxías no seu ensino mediante a conexión de necesidades de aprendizaxe dos alumnos (nunha área de contido específica), con actividades de aprendizaxe específicas e tecnoloxías educativas relacionadas. Baseado nos obxectivos curriculares para esa área de contido, tipos de actividade aquelas actividades que os alumnos fan, como "discusión grupal", "" Play Role, "ou" FieldTrip ". Combinados xuntos, tipos de actividades forman actividades ou leccións de aprendizaxe. As posibilidades de aprendizaxe de actividades a empregar deben considerarse segundo os obxectivos de aprendizaxe baseados en currículo máis axeitados para a aprendizaxe dos alumnos nun determinado contexto de aprendizaxe e nun momento determinado. A tecnoloxía, neste enfoque, está seleccionada para soportar cada tipo de actividade. Por exemplo, hai tecnoloxías moi axeitadas para soportar "discusións en grupo", estas tecnoloxías difiren dos máis axeitados para soportar actividades "FieldTrip".

Como os profesores seleccionan actividades de aprendizaxe (para combinar os obxectivos de contido, as necesidades e as preferencias dos estudantes e as realidades pedagóxicas / contextuais), son de forma concomitante e auténtica, a aprender a integrar as tecnoloxías educativas na súa planificación de instrución, construíndo o seu tapón ao facelo. Tipos de actividade de aprendizaxe baseado en currículo As taxonomías en múltiples áreas de contido son ofrecidas para o vetting e uso (con atribución) a través dos tipos de actividade Wiki. Están revisados ​​periódicamente segundo o feedback do usuario, que se recolle usando enquisas interactivas (unha por taxonomía) na wiki.

Os autores describen por primeira vez como os alumnos poden aprender funcións de varias maneiras, unha das cales son follas de cálculo: as follas de cálculo permiten que os alumnos comprendan visualmente as relacións entre as variables. Os autores describen como os profesores necesitan apoio para deseñar actividades, que usan follas de cálculo nas clases de matemáticas para conseguir obxectivos curriculares. Os autores realizaron un desenvolvemento profesional (PD) durante catro semanas no verán durante catro horas por semana, tres horas por día. Despois do PD, a maioría dos profesores demostraron melloras no seu tapón ea súa habilidade no uso de follas de cálculo na instrución matemática.