Synthetics Versus Analítica Fonética que é mellor para os meus alumnos
Contido:
SlideShare usa cookies para mellorar a funcionalidade e o rendemento e proporcionarlle publicidade relevante. Se continúa navegando polo sitio, acepta o uso de cookies neste sitio web. Vexa o noso acordo de usuario e a política de privacidade.
Recursos de segunda lingua, educación docente e investigación
- usando YouTube Studio e Excel para editar vídeo
- Shout4he eBooks: ensino de educación superior con tecnoloxía
- "le cecr 2. Suisse": autour du Volume Complémentaire
- Numérique et Enseignement-Apprentissage des Languere: Journée d'Étude Cla-Alsic 2021
- Autour de la variation en français Langue Seconde: Henry Tyne
Unha crítica de formadores de profesores de Elt
En discusións en curso sobre as debilidades de Olt dirixido por Course, as referencias están feitas a dous tipos de programas: sintético e analítico. A Distinción foi feita por primeira vez por Wilkins (1974), e Ammendida por Long e Crookes (1992). Parece que hai algunha confusión sobre eles, polo que aquí hai un resumo do que di que (2015) di. As miñas desculpas a Mike polas horrimentas liberdades que tomen co seu texto moito máis coidadosamente escrito.
Un enfoque sintético céntrase no idioma a ensinar (o L2). O L2 está dividido en unidades: palabras, colocacións, regras gramaticais, patróns de oración, nocións e funcións. Estas unidades ou elementos son entón secuenciados segundo os criterios (normalmente definidos intuitivamente "dificultade") e presentados por un.
Os programas sintéticos supoñen un papel central para a instrución explícita e a aprendizaxe explícita, seguida da proceduralización do coñecemento declarativo e a automatización do coñecemento procesual. A docencia do idioma é vista "como un proceso de cubrir o quiver lingüístico do alumno unha nova frecha brillante á vez" (longo, 2015).
Os alumnos están expostos a diálogos "simplificados" e as pasaxes de lectura "sementadas" coa estrutura (s) do día. A práctica da estrutura (s) é seguida por "Freer Practice". O enfoque depende dunha batería de exercicios e tarefas enfocadas lingüísticamente para a práctica intensiva durante as fases de proceduralización e automatización.
Un enfoque analítico fai o reverso. Comeza co alumno e os procesos de aprendizaxe. Os alumnos están expostos a mostras do L2 e participan nunha produción de idiomas obxecto de aprendizaxe significativa. O traballo do alumno é analizar a entrada e, así, inducir regras de gramática e usar. Non hai un programa lingüístico aberto ou encuberto. Hai máis atención a mensaxe e pedagogía que a lingua. A idea é que, moito na forma en que os nenos aprenden o seu L1, os adultos poden aprender mellor a un L2 por certo, a través de usalo.
Os programas analíticos están implementados usando actividades e textos escritos e escritos, modificados para L2 alumners, elixidos polo seu contido, valor de interese e comprensión. O uso do idioma da aula é predominante. As regras de gramática, exercicios e corrección de erros son raramente, se sempre, empregados.
Programas sintéticos Ver L2 Learning como un proceso de construción de habilidades. Coñecemento declarativo (coñecemento consciente que) é implantado primeiro. Está gradualmente convertido en coñecementos procesuais (coñecemento inconsciente). Reflectindo a Lei de Práctica de Potencia, o desempeño móvese a partir de control de procesamento automático, con acceso cada vez máis rápido e máis fluído control, novas estruturas alcanzadas a través dun ensaio intensivo lingüísticamente enfocado.
Modelos de construción de habilidades contradicen descubrimentos de investigación sobre o desenvolvemento interlanguage (IL). O desenvolvemento de estruturas individuais raramente foi lineal. Precisión nun determinado dominio gramatical tipicamente progresa de forma en zigue-zague, con regredindo, comportamento en forma de U ocasional, sobre-suppliance e baixo-suppliance de formas branco, inundando e sangrado dun dominio gramatical (Huebner 1983), e variación sincrónica considerable, volatilidade (longa 2003A) e variación diacrónica.
A instrución explícita nunha estrutura particular pode producir unha aprendizaxe medible. Non obstante, os estudos que demostraron que normalmente dedicáronse moito máis períodos de tempo a unha práctica intensiva da característica dirixida que está dispoñible nun curso típico. Ademais, os poucos estudos que seguiron os estudantes que reciben tal instrución ao longo do tempo (e .., Lightbown 1983) atoparon que unha vez que o foco cambia pedagóxica para novas metas lingüísticas, alumnos voltar a etapa máis adiantado no camiño normal adquisición do Estrutura que supuestamente dominaron de xeito illamento e "antes do previsto".
navegación
Neste método procedemos de coñecer a descoñecido. A palabra "analítica" deriva da palabra "análise" que significa romper ou resolver unha cousa nos seus elementos constitutivos. Deste xeito, neste método, romper o problema descoñecido en partes máis sinxelas e ver como poden ser recombinados para atopar a solución. Polo tanto, é o proceso de despregue do problema ou de realizar o seu funcionamento para coñecer os seus aspectos ocultos. Neste proceso comezamos co que se pode descubrir e despois pensar en máis pasos ou posibilidades que poden conectar o descoñecido co coñecido e descubrir o resultado desexado. Crese que todo o maior rendemento intelectual da mente é a análise.
