Actividades de habilidades sociais para nenos con autismo

Dous marcos teóricos descritos para a intervención inicial da infancia inclúen a análise de comportamento aplicado (ABA) e os modelos pragmáticos sociais de desenvolvemento (DSP). Unha estratexia de intervención utiliza un modelo de formación primaria, que ensina aos pais a implementar varias técnicas de ABA e DSP, permitindo que os pais difunden as propias intervencións. Diversos programas DSP foron desenvolvidos para entregar explícitamente os sistemas de intervención a través da implementación dos pais na casa.

As intervencións educativas poden ser eficaces a diferentes graos na maioría dos nenos. O tratamento intensivo ABA demostrou a eficacia na mellora da función global na docencia de preescolares con autismo e está ben establecida para mellorar o rendemento intelectual dos nenos pequenos. Do mesmo xeito, o profesor implementou a intervención que utiliza un ABA combinado cun enfoque pragmático social de desenvolvemento que se atopou en estratexias de ensino de autismo eficaz para profesores preescolares en mellorar as habilidades de comunicación social en nenos pequenos.

A investigación mostra que a xente con autismo pode funcionar de forma independente nos postos de traballo que son axeitados para os seus puntos fortes e habilidades, sempre que as tarefas específicas implicadas no traballo se ensine ao criterio de dominio. Para combinar as habilidades dos alumnos con oportunidades profesionais, a súa formación pode variar entre aqueles que teñen un deterioro intelectual e poden ser adestrados vocacionalmente en tarefas repetitivas e con flashcards de imaxe. As súas opcións de formación profesional poden ser:

Moitas opcións para a formación profesional pódese dar para promover a rehabilitación social, os nenos con síntomas graves só requiren talleres protexidos, pero baixo supervisión que poden facer ben. Algunhas persoas con ASD sobresaen en habilidades visuais, música, matemáticas e arte.

O trastorno de procesamento sensorial (SPD) é bastante común entre os nenos con ASD. Os nenos con evidencia de disfunción de procesamento sensorial, como aqueles con ASD, moitas veces teñen dificultade para regular as respostas a sensacións e estímulos específicos e poden utilizar a autoestimulación para compensar a entrada sensorial limitada ou evitar a estimulación. Os comportamentos auto-estimulantes definidos como movementos repetitivos que non serven ningún propósito perceptible no medio ambiente pode ter implicacións sociais, persoais e educativas considerables e, a miúdo, limitar a capacidade de participar nas rutinas de vida normais. Os comportamentos como os movementos do motor estereotipo, a execución sen rumbo, a agresión e os comportamentos auto-prexuízos foron correlacionados con estas anomalías sensoriais de procesamento. Cada comportamento interfire coa capacidade dun neno de participar ou aprender a partir de actividades terapéuticas.

A teoría da integración sensorial (SI) foi orixinalmente desenvolvido por A. Jean Ayres para centrarse no procesamento neurolóxico da información sensorial. A teoría SI baséase na comprensión de que as interferencias en procesamento neurológico e integración da información sensorial perturban a construción de comportamentos propios. O tratamento está deseñado para proporcionar experiencias sensoriais controladas para que unha resposta automática adaptada sexa eliminada. Intervencións con base na teoría clásica uso SI planeada, a entrada sensorial controlada de acordo coas necesidades do neno e caracterízanse por unha énfase na estimulación sensorial ea participación activa do paciente e que implica as actividades dirixidas polo paciente.

Natación e execución son os mellores deportes para cumprir as necesidades sensoriais dos nenos con autismo. Por iso, este verán, os pais deben prepararse para estas actividades e adestrar aos seus fillos a participar nestas actividades que lles axuden a axustarse ben coa sociedade, eventualmente.

Se xa pasou tempo nunha aula ou configuración terapéutica, pode que teña en conta profesores ou especialistas que usen estratexias de ensino de análise de comportamentos para modificar os comportamentos dos estudantes. ABA na aula, na casa, e nunha configuración terapéutica úsase con máis frecuencia con nenos e adultos que teñen autismo ou un tipo de trastorno de desenvolvemento. O uso das cinco estratexias docentes específicas que serán revisadas neste artigo están baseadas en investigación e coñecida no mundo da educación e da psicoloxía, ademais de ter obvios beneficios para o alumno ou cliente.

O obxectivo é que os analistas de comportamento aplicados buscan descompoñer e examinar os comportamentos humanos fundamentais que a maioría da xente dá por sentado. Mentres as ideas que revela ten aplicacións en numerosos campos, como a reforma da prisión, a saúde adulta e as ciencias sociais, a análise de comportamento aplicado ou ABA, tamén é coñecida polos beneficios que confire aos profesores e aos estudantes.

Mestre en liña da Universidade de Simmons na Universidade de Comportamento

Estratexias de ensino de análise de comportamento aplicado xira en torno a usar datos científicos para mellorar as técnicas de instrución e interactivas. Os estudantes universitarios que perseguen a ABA títulos adoitan ser mellor equipados para converterse en educadores ou realizar investigacións que axuden a que outros profesores e alumnos se conecten.

ABA Estratexias de ensino

Aínda que hai numerosas estratexias de ensino que foron probadas para funcionar ben na aula, hai cinco estratexias que se consideran as estratexias máis eficaces específicas de ABA que os profesores deben usar diariamente.

Docencia de proba discreta

Algúns dos conceptos educativos que os alumnos teñen que absorber son complexos. Aínda que parece ser un sentido común para romper unha gran tarefa en partes máis manexables que son máis fáciles de ensinar, este é realmente un compoñente clave da técnica ABA coñecida como ensino de proba discreto. O ensino de proba discreto, tamén coñecido como adestramento ou aprendizaxe discreto, está firmemente arraigado na teoría da aprendizaxe do comportamento.

TDT emprega unha estrutura de cue e resposta para traballar a través das tarefas de compoñentes dun comportamento ou habilidade. Neste modelo, un neno que proporciona unha resposta despois de recibir un aviso, coñecido como un estímulo discriminativo, recibirá unha consecuencia en forma de recompensa, corrección de erros, unha pausa ou outra reacción.

Ademais de incentivar o compromiso con pares e profesores, a formación discreta de xuízo pode axudar aos profesores a interactuar cos estudantes que carecen de certas habilidades sociais. Tamén se usa habitualmente para destacar deficiencias específicas para o reforzo.

Dependendo do aloxamento de IEP de Lucas e / ou o obxectivo de levantar os niveis, pode recibir un determinado tipo de solicitude, como un aviso xestual ou verbal) para axudarlle a atopar a resposta correcta se parece estar loitando. Neste caso, Luke inicialmente apunta á imaxe incorrecta, polo que o seu mestre dálle un aviso verbal en forma de pista, recordándolle algo que aprenderon durante a súa lección "comportamentos útiles".

A resposta é o comportamento que exhibe o neno cando se presenta co estímulo discriminativo. Neste caso, Luke é capaz de apuntar á imaxe correcta despois de que o seu profesor sexa dado polo seu profesor.

Porque Luke foi capaz de responder á pregunta dentro dunha solicitude, que está escrita no seu IEP, é recompensado positivamente cun eloxio verbal; E se responde cinco correctamente, Luke recibirá un adhesivo da súa elección. Estas recompensas son exemplos de consecuencias positivas e deben ser dadas de inmediato e decididas antes de que comece a TDT.

Se Luke conseguira a resposta incorrecta despois de dúas ou tres avisos, isto sería considerado unha resposta incorrecta completa e non se daría un reforzo positivo. Un simple "imos pasar á seguinte pregunta" polo seu profesor é apropiado aquí e non hai que ter lugar.

Este é simplemente o termo técnico para o final da proba actual (ou pregunta neste caso) eo inicio do seguinte. Só debería durar uns segundos, xa que non se recomenda que haxa un tempo de espera significativo entre probas (ou preguntas). Luke agarda pacientemente a seguinte pregunta.

Ao realizar unha sesión de TDT cun estudante, o profesor utilizará un formulario específico para gravar todos os pasos, respostas ou resultados. Este formulario pode facilmente realizarse nunha computadora, pero o Departamento de Educación Especial de ABA ou Escola debería ser capaz de dar unha forma que usan regularmente ao profesor.

ensino naturalista

A docencia naturalista é a segunda estratexia de ensino ABA común utilizada. Céntrase en permitir que o alumno fose o ritmo de aprendizaxe no contexto das súas rutinas diarias regulares. Seguindo os intereses dos seus alumnos e ofrecendo coaching e comentarios sobre os comportamentos obxecto de aprendizaxe, xa que ocorren, os profesores aínda son capaces de actuar como mediadores, pero ao darlle ao alumno máis control sobre a súa aprendizaxe, minimizando os comportamentos problemáticos que doutro xeito interferir coa aprendizaxe.

Segundo a organización de defensa, o autismo fala, os métodos naturalistas tamén poden ser máis fáciles para os pais, irmáns e outros para implementar para axudar aos alumnos fóra da aula. Estas técnicas tamén son coñecidas por proporcionar aos alumnos habilidades amplamente aplicables e facilitar a terapia.

A docencia incidental úsase principalmente para mellorar as habilidades de linguaxe e comunicación e pode ser utilizada por profesores, aba terapeutas, discursos e terapeutas ocupacionais. Isto é máis adecuado para os estudantes que xa teñen habilidades lingüísticas.

"Cando os profesores, os terapeutas ou os pais utilizan a docencia incidental, usan oportunidades naturais para a aprendizaxe, como xogar, desenvolver as habilidades dos nenos. E reforzan os intentos dos nenos de comportarse de xeito desexado a medida que os nenos se achegan ao comportamento desexado "(crianza dos nenos).

O principal punto deste tipo de ensino é configurar un ambiente interesante para o alumno e para que usen habilidades de comunicación para solicitar ou interactuar co que queren xogar.

"A formación de resposta pivotal céntrase menos en comportamentos seleccionados como conseguir que un neno se comunique e leva un enfoque máis amplo mirando as cousas que son" pivotales "ao comportamento do neno - o que motiva o seu comportamento, como eles Responder (ou non responder) á interacción social, como xestionan (ou non xestionan) os seus propios sentimentos e comportamentos. A idea é abordar a causa dos comportamentos en lugar de só os comportamentos individuais, "(ABAEDU).

"O paradigma do idioma natural (NLP) baséase na comprensión de que a aprendizaxe pode ser axudada pola disposición deliberada do medio para aumentar as oportunidades para usar o idioma. NLP enfatiza a iniciativa do neno. Utiliza reforzadores naturais que son consecuencias relacionadas directamente co comportamento, e anima a xeneralización de habilidade "(ThriveAutemCenter).