Reunións de rede de actualización primaria

Corremos a actualización final e as sesións de rede. Estas reunións inspiradoras proporcionarán oportunidades para que considere os últimos desenvolvementos locais e nacionais na docencia e na aprendizaxe da ciencia primaria.

Por favor, teña en conta: debido á situación covid, todas as sesións están sendo realizadas prácticamente usando zoom e teñen un prezo de £ 50. 0 por delegado. As instrucións de unión son enviadas por correo electrónico despois do rexistro.

Último Twitter

#Rest ten moitas actividades de aprendizaxe na casa para que os nenos entretense durante as vacacións de verán. Por que non probar a actividade "confusa de latas" para os alumnos de nivel de estrela? Todo o que necesitas é un alimento conservado e unha rampla para explorar as forzas e peso. Diríxete a P12: PrimariaLibrary. descansar ... # stempic. witter. om / gah6 ...

Feito interesante do día 2. Springtails (atopado en montes de composta) son o tamaño dunha parada completa. Poden saltar a 15 cm de alto que é o mesmo que un salto humano sobre a Torre Eiffel (Jungle Garden Daveoulson). Pic. witter. om / ixvq ...

Os nosos mellores pasos Próximos pasos O recurso axuda a apoiar aos alumnos a aplicar e conectar a súa comprensión para avanzar e dirixir barreiras para aprender. Acceda ao recurso gratuíto aquí: ow. y / 2s8450fotui # Sclied # asechat # edchat # scichatbestevsciteach pic. witter. om / smgu ...

Tivo o pracer de facilitar a un destes diálogos esta mañá con 13-17 anos de idade de países, incluíndo a India, Indonesia e Emiratos Árabes Unidos. Falaron sobre a pobreza: os seus impactos, causas e posibles solucións. Mozos marabillosos e un programa marabilloso de GEN_GLOBAL_TWITTER. om / gen_glob ...

Páxinas

Debuxará a mellor evidencia de investigación dispoñible sobre a docencia e aprendizaxe na ciencia da escola e proporcionar aos profesores un medio práctico de utilizar probas de investigación no seu ensino. O mellor será incorporar a investigación sobre a promoción da aprendizaxe efectiva na ciencia, sobre a avaliación, sobre o traballo práctico, sobre a docencia de ideas difíciles na ciencia e ao involucrar aos alumnos coa ciencia que están a estudar. O mellor tamén proporcionará un alto nivel de apoio ao profesor.

proxectos de currículo Partners

Festivais 2021 céntrase en estudantes de 14-16 anos e os seus profesores e técnicos. Mergullo os seus alumnos no mundo da química con experimentos divertidos, paseos por laboratorios universitarios, mini conferencias, espectáculos interactivos e moito máis. Visita o sitio aquí.

Se vostede é un estudante ou profesor e quere involucrarse, festivals de correo electrónico. o. k para un código de rexistro. Agardamos que poidamos inspirar aos alumnos e apoiar e capacitar aos profesores como educadores.

A axuda de asesoramento de verán coa transición cara á educación superior?

Nos Estados Unidos, as intervencións de asesoramento de verán están deseñadas para axudar a garantir que os alumnos que terminen no ensino medio e que teñan unha oferta para ir á educación superior completar os pasos necesarios para inscribirse con éxito. Estes pasos poderían estar tomando probas de colocación, arranxando a vivenda, adquirindo seguro médico, obtendo axuda financeira e rexistrándose para cursos. As intervencións entréganse durante os meses entre saír do ensino medio e inscrición no ensino superior, e normalmente implica difusión por conselleiros universitarios ou mentores a través de campañas de mensaxes de texto, correo electrónico, reunións de teléfono, en persoa, mensaxería instantánea ou medios sociais. O asesoramento de verán tamén se fornece para axudar aos alumnos a superar as barreiras financeiras, informativas e socio-emocionales que impiden a inscrición na educación superior.

A revisión identificou cinco estudos de intervencións de asesoramento de verán que cumpriron os estándares de deseño WWC. Xuntos estes estudos incluíron máis de 13.000 alumnos que acabaron recentemente a escola secundaria en 10 locais en Estados Unidos. Os resultados da revisión sistemática indicaron que o asesoramento de verán tivo efectos potencialmente positivos sobre a acumulación de crédito e a persistencia, e os efectos mixtos sobre o acceso á educación superior e a matrícula para os estudantes que acabaron recentemente no instituto.

Implicación da elección do suxeito na entrada universitaria

A introdución da medida de rendemento de bacharelato inglés (EBACC) para as escolas de Inglaterra significa que as escolas son incentivadas para animar aos alumnos a estudar este conxunto de temas (contar ao EBACC, un alumno debe alcanzar o grao GCSE C ou superior nunha variedade de temas, incluíndo inglés, matemáticas, historia ou xeografía, dúas ciencias e unha lingua). Pero hai algúns temas "mellor" para estudar que outros por chegar á universidade?

Un centro recente de Estudos Longitudinal Papel de traballo busca comprender as implicacións das opcións da materia aos 14 anos (cando os alumnos escollen as súas opcións de GCSE) e se estas opcións xogan unha parte en que os alumnos van á universidade e onde acaban estudando.

Usar datos recollidos na enquisa longitudinal, os próximos pasos, Jake Anders e compañeiros miraban as diferentes probabilidades de aplicar á universidade, entrando na universidade e asistiron a unha universidade de alta estatus para que estudan o conxunto completo de Asuntos necesarios para o EBACC, en comparación cos que estudan outras combinacións de materias. Usando tanto a modelaxe de regresión como a coincidencia de puntuación de propensión para probar a robustez dos resultados, descubriron que os alumnos que estudan o conxunto completo de materias do EBACC son un pouco máis propensas a solicitar e asistir a Universidade (un efecto positivo de 4 e 3 puntos porcentuais, respectivamente). Non obstante, os resultados do modelo de regresión implican que os alumnos con un conxunto completo de materias do EBACC son menos propensas a entrar nunha universidade de alta estatus.

Os investigadores enfatizan que as diferenzas non son grandes e, en definitiva, é moito máis importante realizar ben en calquera tema que se estuda, polo que as probables implicacións de máis alumnos que estudan materias de EBACC non deben ser esaxeradas.

Tweet Tweet: Como distracción son teléfonos móbiles en clase?

Os resultados mostraron que o grupo de control e os grupos de mensaxes relevantes obtiveron un grao de letra máis elevado de 10-17%, anotou un 70% máis elevado en recordar información e puntuaron un 50% máis elevado que a toma de notas que os estudantes que compoñían tweets ou respondeu a mensaxes irrelevantes. O envío / recepción de mensaxes non relacionadas co contido da clase afectou negativamente a aprendizaxe e a toma de notas, mentres que as mensaxes relacionadas non parecían ter un impacto negativo significativo.

Graos de diferenza socioeconómica

Un papel de traballo da Universidade de Warwick eo Instituto de Estudos Fiscais investigaron as diferenzas socioeconómicas na probabilidade de que os estudantes do Reino Unido caen da universidade, completando un grao dentro de cinco anos e graduándose cun primeiro ou superior de segunda clase.

O estudo descubriu que entre os mozos do mesmo curso de estudo, os alumnos dos antecedentes máis empobrecidos foron 3. Puntos porcentuais máis propensos a abandonar dentro de dous anos que os estudantes dos máis vantaxes socioeconómicos Fondos. Os estudantes dos fondos socioeconómicos máis baixos tamén foron 5 puntos porcentuais menos propensos a completar a súa titulación.

Pequenas escolas de elección Mellorar as taxas de graduación e a inscrición universitaria

Na década de 1990, a cidade de Nova York instituíu un esforzo de reforma do ensino medio chamado Small Schools of Choice (SSCS). Os SSC teñen 100 alumnos en cada ano e destacan o rigor académico e as fortes relacións de estudantes / profesores. Os alumnos aplícanse ás súas escolas preferidas e son seleccionadas por lotería.

Os investigadores de MDRC examinaron os efectos sobre a educación postsecundaria de asistir a SSCs nun estudo lonxitudinal de máis de 12.000 alumnos desfavorecidos. Descubriron que os estudantes de SSCs tiñan maiores taxas de graduación e tiñan máis probabilidades de asistir á facultade o ano seguinte que o Grupo de Control de Estudantes que aplicou a SSCS pero asistiu a outras escolas.

Asistir a un aumento das taxas de graduación SSC nas catro cohortes estudadas por unha media de 9. Puntos porcentuais. Os estudantes de SSCs eran máis propensos que os grupos de control para permanecer inscritos na facultade máis de tres anos máis tarde. Os SSCs fixeron estas ganancias nun custo menor de 14-16% por graduado que as escolas de control (principalmente debido a maiores taxas de graduación e menos estudantes que necesitan un quinto ano de ensino medio para graduarse).

Aproveitadores máis pobres que caen sen potencial

Novas investigacións realizadas polo Centro de Análise de Transicións xuvenís rastrexaron o rendemento dos alumnos de alta alcanzar a partir de fondos privados a través do sistema educativo e compararon as súas traxectorias cos seus compañeiros máis favorecidos.

Os nenos de alta logración das familias máis privadas realizan peores que os alumnos máis baixos das familias menos privadas por Key Stage 4 (KS4). Por outra banda, os nenos máis baixos afluentes alcanzan os nenos privados máis altos entre KS2 e KS4.

A investigación centrada nos nenos nados en 1991-92. Destes, 2.% dos alumnos (921 de 33.039) que reclamaron comidas escolares gratuítas (FSM) ao longo da escola secundaria foron a unha "elite" da Universidade, en comparación co 9.% dos alumnos (40.165 de 406.596) que nunca reclamaron a FSM na escola secundaria. Estas diferenzas poden ser explicadas en gran parte polos niveis máis altos de logro de alumnos de fondos máis ricos.

Os autores conclúen que o período entre KS2 e KS4 parece un momento crucial para garantir que os alumnos máis altos de antecedentes pobres permanecen nunha traxectoria de alta logro e que isto é potencialmente importante para os responsables dos políticos interesados ​​en aumentar Participación en universidades de alta estatus entre os mozos de antecedentes máis privados.

résumé

Este artigo argumenta que a práctica e a política educativa deberían estar baseadas en probas de experimentos rigorosos. Exemplos de aprendizaxe cooperativa e éxito para todos son dados para ilustrar como foron avaliados programas comprobados e difundidos en xeral. Iniciativas políticas na U.. Para promover o uso de programas comprobados descríbense. A reforma baseada en evidencias é posible na educación, pero esixe unha forte investigación e orientación clara para os educadores.

Entrées d'Índice

1during O século XX, Medicina, Agricultura, Tecnoloxía e outros campos abrazados unha idea sinxela pero poderosa: Use o que funciona. Empezaron a esixir que os medicamentos innovadores, as sementes e as máquinas poidan poñerse á proba antes de ser amplamente adoptado. O resultado foi o progreso revolucionario en cada un destes campos, que continúa hoxe. A reforma baseada en evidencias en calquera área non só protexe ao público a partir de ineficaces ineficaces; Tamén crea unha dinámica de mellora progresiva, na que moitos investigadores e desenvolvedores están a traballar para substituír as mellores solucións de hoxe con algo aínda máis eficaz, seguro de que o mercado adoptará entusiasmo as innovacións probadas.

2Bore horario quedou importante na medicina, a agricultura e a tecnoloxía, os produtos e os tratamentos en cada área foron difundidos polo marketing, a boca de boca e a tradición. No século XIX, por exemplo, xa había moito coñecemento na medicina, pero nin os médicos nin o público en xeral pagaban a atención consistente. A principios dos anos 1900, William Halsted, investigador médico da Universidade de Johns Hopkins, pasou trinta anos intentando, con éxito limitado, para convencer aos médicos a lavar as mans antes das operacións e utilizar os procedementos estériles que foron validados na investigación rematando aos 1860.

4 Este papel discute un programa de investigación de trinta anos na Universidade de Johns Hopkins destinadas a crear, avaliar e difundir programas e prácticas eficaces para que as escolas utilicen para mellorar a consecución dos seus fillos e estenderse máis aló deste Para axudar a mover as políticas de educación na U.. e en todo o mundo cara a un foco na evidencia como base para a práctica. A nosa experiencia forma unha base importante para anticipar como a reforma baseada en evidencias pode proceder no futuro.

6in a principios dos 80, a investigación sobre a aprendizaxe cooperativa acelerou e apareceron novas formas. No noso traballo na Universidade de Johns Hopkins, creamos un currículo integral que se casou coas prácticas de aprendizaxe cooperativas de aprendizaxe co estado dos currículos de arte, primeiro en matemáticas nun programa chamado equipo acelerado (TAI) e logo nun programa de lectura chamado Cooperativa Integrada Lectura e composición (CIRC). Evaluacións a grande escala de Tai (Slavin, Madden, & Decandy, 1984) e de Circ (Stevens, Madden, Slavin e Farnish, 1987; Stevens & Slavin, 1995) Atopáronse efectos positivos destes programas sobre o logro dos estudantes.

8in a mediados da década de 1980, creamos un modelo de aprendizaxe cooperativa de todo o que chamou a escola primaria cooperativa, na que os profesores usaron Tai, Circ e outros métodos de aprendizaxe cooperativa, eliminándoos ao longo do tempo. Un experimento de dous anos atopou efectos positivos de logro deste enfoque (Slavin, 1987). O enfoque escolar deu a oportunidade de organizar as estruturas escolares para apoiar a implementación efectiva e tratar con problemas como a agrupación, a integración dos alumnos con dificultades de aprendizaxe e as comunidades de aprendizaxe do profesor, que non se puideron facer cando só algúns profesores en cada escola implementáronse Métodos cooperativos. Empezamos a ver que para reformas profundas e duradeiras, a escola, non a aula, é a unidade de cambio máis efectiva.

9in a finais dos anos oitenta, seguimos o noso traballo na Cooperativa Elementary School e tamén realizamos unha serie de reseñas de investigación sobre programas eficaces para os alumnos en risco (ver Slavin, Karweit e Madden, 1989), cando foron abordados polo distrito escolar da cidade de Baltimore e pediron que crease un modelo para as escolas primarias da cidade interna capaz de asegurar que os nenos tivesen éxito. Tomamos o reto e engadimos a lectura inicial, a primeira infancia, a participación dos pais e outros elementos ao noso modelo de escola primaria cooperativa para formar un programa que chamamos éxito para todos (Slavin & Madden, en prensa). O éxito de todos foi deseñado para usar a prevención e unha intervención precoz e intensiva para garantir que todos os nenos en escolas de alta pobreza saíron a un bo comezo, especialmente na lectura e, a continuación, construíu ese comezo en todas as notas elementais.