Revisión por pares do centro docente de ensino da universidade de Vanderbilt

Necesita o teu ID de membro de NySut

Archer, Jeff

Mellor comentarios para unha mellor docencia é un recurso esencial para a escola, o distrito e o estado, os líderes comprometidos coas observacións de aula de alta calidade. Esta guía práctica describe os observadores de coñecementos e habilidades que deben identificar e axudar a desenvolver ensino efectivo e explica como os líderes poden facilitar o desenvolvemento do desenvolvemento dos observadores da aula.

A mellor forma de garantir a instrución de alta calidade en cada aula é proporcionar aos profesores unha retroalimentación exacta e constructiva sobre as prácticas comprobadas para mellorar a aprendizaxe dos estudantes. Os observadores de aula cualificados axudan aos profesores a facer o seu mellor traballo, para que poidan guiar aos alumnos ao seu maior potencial. Mellor comentario para unha mellor docencia proporciona estratexias útiles e fiables dos principais expertos e profesionais implicados nas medidas de proxecto de ensino efectivo (MET), que realizou un dos maiores estudos máis influentes de observacións da aula ata a data.

  • Construír unha visión compartida de feedback de profesor efectivo entre observadores
  • Asegúrese dunha comprensión común dunha ferramenta de observación de aula
  • observadores de tren para recoller evidencias obxectivas de unha lección, de forma eficiente e libre de bias
  • aproveitar datos para mellorar como os observadores están adestrados e soportados

Entre os moitos temas cubertos, mellor feedback para unha mellor docencia describe como: construír unha visión compartida de comentarios de profesor efectivo entre observadores unha comprensión común dunha aula de observación de ferramentas de observación para recoller evidencias obxectivas dunha lección, de forma eficiente e libre de datos de biaslevers para mellorar como os observadores son adestrados e soportados

Este recurso completo inclúe puntos de inicio útiles, así como consellos para refinar técnicas e abordar novos retos. Cada sección combina explicacións claras de ideas clave con formigón, exemplos e estratexias adaptables.

As autoavaliacións están incluídas para axudarlle rapidamente as necesidades actuais e atopar as solucións máis relevantes. Cheo de ferramentas valiosas e prácticas, mellor feedback para unha mellor docencia axuda aos educadores a cultivar observacións de aula de alta calidade que melloran a docencia ea aprendizaxe.

SAMANKTAISIA E-KIRJOJA

A revisión por pares é a miúdo identificada con observacións de pares, pero é máis amplamente un método de avaliación dunha carteira de información sobre a docencia dun instrutor en revisión. Esta carteira inclúe normalmente currículos, valoración do estudante, declaracións auto-avaliativo, observacións de pares, e outras evidencias como currículos, tarefas, traballos dos alumnos, e as cartas solicitadas dende ex-alumnos. Dito isto, as observacións dos compañeiros fixarán de forma destacada no que segue.

Por que a revisión por pares?

O que é bo para a investigación é bo para a ensinanza. Do mesmo xeito que nas revisións dos compañeiros de investigación, é un medio vital para recibir avaliacións de expertos dunha parte importante da práctica académica: ensino. Do mesmo xeito que coa investigación, a revisión por pares asegura que a facultade internalízase, en palabras de Pat Hutchings, "hábitos de espíritos" académicos, identificando obxectivos, presentando preguntas para a consulta, explorando alternativas, tomando riscos adecuados e avaliando os resultados con compañeiros aprendidos. Cando este proceso de compromiso académico e mellora deliberada forma parte das expectativas institucionais para a docencia, como está coa investigación, pode funcionar para apoiar a unha comunidade de beca en torno á docencia (Hutchings 1996).

permite que a docencia sexa un esforzo da comunidade. Está relacionado, moitas veces en ensino de educación superior está suxeito ao que chamou Pat Hutchings, "illamento pedagóxico", pero a revisión por pares proporciona oportunidades para que poidamos abrir a nosa docencia a unha comunidade de colegas que poidan nutrir a mellora (Pat Hutchings 1996).

A revisión por pares permite unha dependencia menos exclusiva nas avaliacións dos estudantes. As avaliacións dos estudantes quedaron institucionalizados na educación superior e, na súa maior parte, proporcionan información moi útil para avaliar a avaliación da facultade, os cursos e ata os currículos enteiros. Non obstante, os estudantes non sempre serán os mellores avaliadores xa que a miúdo teñen unha formación disciplinaria limitada, poden ter prexuízos contra determinada facultade non relacionada coa eficacia do ensino e poden ser menos conscientes de obxectivos ou valores institucionais que profesores. De feito, é por estes motivos que a Asociación Sociolóxica Americana, xunto con outras sociedades profesionais, advertiu as universidades para que dependen demasiado das avaliacións dos estudantes (ver aquí).

permite a avaliación formativa e sumativa. Cando se faga ben, a revisión por pares implica avaliacións formativas e sumativas. A inclusión dunha maior avaliación formativa permite un docente máis importante e un desenvolvemento doctorado fomentando unha reflexión máis crítica sobre a docencia e proporcionando unha configuración máis segura, menos arriscada e máis colegial para a avaliación.

Como seleccionar revisores de pares

A revisión por pares pode tomar moitas formas, pero normalmente comeza coa selección de revisores de pares que se debuxan máis frecuentemente desde o mesmo departamento ou programa que o instrutor que se revisa. Os revisores normalmente son profesores maiores, pero ás veces tamén facultade junior, que teñen coñecementos significativos na docencia. Esta facultade pode ser escenida para realizar todas as opinións de ensino de pares para o departamento ou programa durante un período específico, ou poden ser seleccionados específicamente porque comparten algunha experiencia co instrutor que se revisa. A persoa en revisión tamén pode ser concedida algunha elección sobre quen pode ser un ou máis dos revisores. O número de revisores pode variar, pero normalmente inclúen polo menos dous e raramente máis de catro.

Experiencia Institucional. Axuda se os críticos están moi familiarizados co departamento ou programa, escola e obxectivos institucionais, e en particular os procesos de revisión por pares e os criterios que forman a base da avaliación.

Integridade. As opinións dos compañeiros tamén funcionan mellor cando os críticos teñen compromisos coa integridade, a xusta, a privacidade e a comprensión do razoamento detrás das opcións de ensino da persoa en revisión.

Trust. Os revisores dos compañeiros, especialmente en comentarios formativos, traballan de forma colaborativa coa facultade de revisión para establecer un claro proceso de avaliación e informes, polo tanto, os revisores dos compañeiros que poden establecer confianza son particularmente efectivos.

MentriShip. Os que están en revisión son particularmente vulnerables e moitas veces ansiosos, polo tanto, os revisores que teñen graza e tacto no proceso de avaliación, poden ofrecer comentarios con integridade e apoio, e quen pode axudar a aconsellar sobre as estratexias para o desenvolvemento da facultade será o máis útil.

Menura e práctica. Os revisores dos compañeiros deben ser capaces de proporcionar informes de resumo que representan claramente todas as fases do proceso e que fan recomendacións específicas e prácticas (Centro de eficacia docente, Universidade de Texas, Austin).

Como avaliar?

A avaliación por pares adoita centrarse en varios aspectos do ensino a través dun proceso que adoita ter unha serie de actividades. A seguinte lista de actividades de avaliación por pares representa un modelo secuencial, razoablemente completo e máximo para a revisión por pares, pero non todos son necesarios.

Desenvolver estándares departamentais para a docencia. Sen un conxunto claro de obxectivos para todos os programas departamentais aprendendo que é difícil avaliar de ensino con calquera validez ou fiabilidade, e pode deixar departamentos abertos a vieses, inconsistências e fallos de comunicación nos procesos de avaliación de pares. Un dos maiores beneficios das revisións dos compañeiros de ensino é que proporciona unha ocasión para os departamentos e programas, se non todas as escolas e universidades enteiras, para ser máis intencionais, específicas e claras sobre a docencia e aprendizaxe de calidade e os distintos medios para lograr .. Este pode ser o traballo dun departamento enteiro ou unha comisión especial de ensino que investiga benchmarks disciplinarios e institucionais e propón pautas de revisión.

Entrevista preliminar. Os procesos de revisión por pares normalmente comezan cunha conversa, ás veces enmarcada como unha entrevista, entre os revisores dos compañeiros e o profesor que está a revisar. O propósito principal deste é proporcionar ao profesor en cuestión unha comprensión do proceso de revisión por pares e ofrecerlles a oportunidade de proporcionar a súa entrada sobre o proceso. A conversa tamén permite que os revisores dos compañeiros comecen a recoller información sobre o contexto docente, en particular os cursos, do profesor que se revisan. Este contexto axuda a proporcionar mellores comprensións dos obxectivos do profesor e as opcións de ensino, e pode dividirse en varias dimensións relacionadas co deseño dos seus cursos (Fink 2005).

Contextos loxísticos. Cantos estudantes? É a (s) curso (s) división menor, división superior, unha clase de posgrao, etcétera? Que frecuente e longo son as reunións de clase? ¿É un curso de aprendizaxe a distancia? Cales son os elementos físicos do ambiente de aprendizaxe?

Goles. Como se teñen os obxectivos de aprendizaxe do curso (s) formado polo departamento, facultade, universidade ou disciplina? Son os cursos requiridos ou electivos? Que tipo de resultados intelectuais e de habilidade é o foco do curso (s)?

Características dos alumnos. Cales son as súas idades e outros factores demográficos que poden levar ao ensinar? Cal é a súa experiencia previa na materia? Cales son os seus intereses e obxectivos? Cales son as súas situacións de vida?

Características do profesor. Que coñecemento ten nas áreas temáticas? Cales son as súas propias avaliacións das súas fortalezas e débiles? Que modelos de ensino atopárono como estudante? Que orientacións teóricas ou prácticas chan a súa visión ao ensino e aprendizaxe? Que da bolsa de ensino e aprendizaxe foi influente no seu ensino? Como se forman estas influencias no ensino dos cursos diferentes do instrutor?

Observacións de clase. O obxectivo das observacións de clase é recoller unha mostra de información sobre as prácticas en clase de ensino e aprendizaxe. Normalmente inclúen dúas a catro visitas de clase para obter datos fiables. Se o profesor que está a revisar, ensina varios cursos, xa que adoitan facer, o proceso pode implicar menos observacións por curso (e., Dous).

Que observar? O obxectivo é crear un inventario exhaustivo de instrutor e prácticas de estudantes que definan o ambiente de ensino e aprendizaxe. Estes poden variar moito en disciplina e profesores, e poden ser extraídos dunha ampla gama de pedagogías, dependendo dos obxectivos de aprendizaxe. Dito isto, hai varias categorías de instrutor e prácticas de estudantes a notar durante a observación (s).

Usamos cookies
Usamos cookies para garantir que che damos a mellor experiencia no noso sitio web. Ao usar o sitio web de acordo co uso de cookies.
Permitir cookies