Servizos DNS xestionados

As avaliacións da aula son unha gran responsabilidade nas placas dos educadores. Hai moitos formatos posibles aí fóra: sumativo, formativo, ensaio, opción múltiple: a lista segue e segue. En vez de establecer unha resposta de formulario, moitos profesores proxectan as súas propias avaliacións. Xa sexa pre-fabricado ou non, ao desenvolver ferramentas de avaliación da aula, os profesores deben tomar os seguintes criterios en conta:

 PROPÓSITO: Como se empregará?  Impacto: como vai a instrución de impacto? Será que diminuirá o currículo?  Validez: ¿Está deseñado para medir o que debería medir?  equidade: todos os alumnos teñen as mesmas oportunidades para mostrar o que aprenderon?  Fiabilidade: é o sistema de puntuación coherente co da escola e os puntos de referencia estatal?  Importancia: ¿Dirixe os contidos que se valoran?  Eficiencia: é a proba consistente co tempo dispoñible para que os alumnos poidan completalo.

As probas deseñadas polo profesor ofrecen vantaxes claras:  están mellor aliñadas cos obxectivos da aula.  presentan material de avaliación consistente, tendo as mesmas preguntas para todos os alumnos da clase.  Son fáciles de almacenar e ofrecer material accesible para que os pais consulten.  Son fáciles de administrar.

O tipo de proba elixido debe ser consistente co contido do curso. Tómese o tempo para planificar probas con coidado e decidir que tipo de proba se adapte ao contido que ensinou. A maioría dos profesores favorecen as probas obxectivas porque aforrar tempo ao marcar e ten moita máis fiabilidade. Recoméndase que as probas de aula non conteñan unha gran variedade de elementos de proba, porque algúns estudantes poden atopar dificultade para desprazar formas de procesar información. Adicionalmente, cada un dos elementos debe avaliar se o alumno dominou os obxectivos e separe estes dos que non o fixeron. Unha proba non será efectiva se os estudantes poden adiviñar as respostas ou gañar unha percepción do que a resposta pode ser mediante pistas ou axudas extraídas das preguntas.

Non estou seguro de se unha proba deseñada polo profesor é a mellor resposta á pregunta do mellor formato de avaliación para a súa aula? Consulte os nosos outros artigos sobre formatos de avaliación e como garantir que está a implementar o que é o mellor abeto para a súa aula.

Que será necesario para reformar K-

SlideShare usa cookies para mellorar a funcionalidade e o rendemento e proporcionarlle publicidade relevante. Se continúa navegando polo sitio, acepta o uso de cookies neste sitio web. Vexa o noso acordo de usuario e a política de privacidade.

Recomendado

Asegúrese de que as persoas, as mascotas e os lugares que aman estar seguro. ¿Quere acceder á súa cámara de seguridade desde calquera lugar, cun URL fácil de lembrar? O noso servizo DNS dinámico é o axuste perfecto. Accede ás cámaras de seguridade sen ter que almacenar vídeos na nube.

Crear un servidor minecraft

Un dos desafíos para os profesores de inicio é seleccionar e utilizar as técnicas de avaliación adecuadas. Nesta sección, resumimos a gran variedade de tipos de avaliacións que usan os profesores da aula. En primeiro lugar, discutiremos as técnicas informais que usan os profesores durante a instrución que normalmente requiren decisións instantáneas. Entón consideramos técnicas de avaliación formal que os profesores planean antes de instrución e permiten decisións reflexivas.

Observación dos profesores, cuestionamento e mantemento de rexistros

Durante a docencia, os profesores non só teñen que comunicar a información que planeaban, senón que tamén controlan continuamente a aprendizaxe e a motivación dos alumnos para determinar se hai que facer modificacións (Airasian, 2005). Os profesores que comezan a atopar este máis difícil que os profesores experimentados por mor das complexas habilidades cognitivas necesarias para improvisar e ser sensibles ás necesidades dos estudantes, ao mesmo tempo que ten en conta os obxectivos e plans da lección (Borko & Livingston, 1989). As estratexias de avaliación informal que os profesores máis frecuentemente utilizan durante a instrución son a observación e o interrogatorio.

Observación

Os profesores efectivos observan aos seus alumnos desde o momento en que entran na aula. Algúns profesores saúdan aos seus alumnos á porta non só para darlle a bienvenida, senón tamén para observar o seu estado de ánimo e motivación. ¿Hannah e Naomi aínda non están falando uns cos outros? Ethan ten os seus materiais con el? Gañar información sobre tales preguntas pode axudar ao profesor a que a aprendizaxe dos estudantes sexa de forma máis efectiva (e.

cuestionamento

Os profesores fan preguntas por moitas razóns de instrución, incluíndo a atención dos alumnos na lección, destacando puntos e ideas importantes, promovendo o pensamento crítico, o que permite que os estudantes aprendan das respostas do outro e proporcionan información sobre a aprendizaxe dos alumnos. Elixindo boas preguntas axeitadas e utilizando as respostas dos alumnos para tomar decisións de instrución instantáneas efectivas é moi difícil. Algunhas estratexias para mellorar o interrogatorio inclúen a planificación e anulación das preguntas de instrución que se lle preguntarán, permitindo que o tempo de espera suficiente para que os alumnos respondan, escoitando atentamente o que din os alumnos en lugar de escoitar o que se espera, variando os tipos de preguntas, asegurándose Algunhas das preguntas son de maior nivel e pedindo preguntas de seguimento.

Aínda que a avaliación informal baseada na observación espontánea e cuestionamento é esencial para a docencia, hai problemas inherentes á validez, fiabilidade e sesgo nesta información (Airasian, 2005; Stiggins 2005). Resumimos estes problemas e algunhas formas de reducir os problemas na táboa a continuación.

Mantemento de rexistro

Manter rexistros de observacións mellora a fiabilidade e pode usarse para mellorar a comprensión dun alumno, un grupo ou as interaccións de toda a clase. Ás veces isto require axuda doutros profesores. Por exemplo, Alexis, un profesor de ciencia inicial é consciente da documentación de investigación que máis tempo espera mellora a aprendizaxe dos estudantes (e.. Rowe, 2003) pero non está seguro dos seus comportamentos para que ela pide a un compañeiro para observar e rexistrar os seus tempos de espera durante un período de clase. Alexis aprende que os tempos de espera son moi curtos para todos os estudantes para que ela comece a practicar en silencio contando a cinco cada vez que pide aos alumnos unha pregunta.

Os profesores poden manter rexistros anecdóticos sobre os estudantes sen axuda dos compañeiros. Estes rexistros conteñen descricións de incidentes do comportamento dun estudante, o tempo e lugar do incidente prodúcese e unha interpretación tentativa do incidente. Por exemplo, a descrición do incidente pode involucrar a Joseph, un estudante de segundo grao, que durmiu durante a clase de matemáticas nun luns pola mañá. Unha interpretación tentativa podería ser o alumno que non pasou o suficiente durante o fin de semana, pero as explicacións alternativas poderían ser o alumno está enfermo ou está en medicamentos que o fan somnolento. Obviamente é necesaria información adicional e o profesor podería pedir a Joseph por que é tan soño e tamén o observa para ver se parece canso e adormecido durante as próximas semanas.

Os rexistros anecdóticos adoitan proporcionar información importante e son mellores que depender da súa memoria, pero levan tempo para manter e é difícil que os profesores sexan obxectivos. Por exemplo, despois de ver a Joseph adormecer o profesor pode agora buscar os signos da somnolencia de Joseph, ignorando os días que non está durmido. Ademais, é difícil que os profesores mostren unha ampla gama de datos para que as súas observacións sexan moi fiables.

A clase de preescolares nun barrio suburbano dunha gran cidade ten oito estudantes de necesidades especiais e catro alumnos: os modelos de pares, que foron seleccionados por mor da súa linguaxe ben desenvolvida e as habilidades sociais. Algunhas das necesidades especiais estudantes foron diagnosticados con linguaxe atrasada, algúns con trastornos de comportamento e varios con autismo.

Os alumnos están sentados na alfombra co profesor que ten unha caixa con conxuntos de tres cousas "frías" de tamaño variable (e.. pandas de xoguetes) e os alumnos pídenlle que poidan poñer as cousas en orde por tamaño, grande, medio e pequeno. Os alumnos que se poidan solicitar tamén a cada elemento á súa vez e dicir "Este é o grande", este é o medio, "e" este é o pequeno ". Para algúns estudantes, só se ofrecen dúas opcións (grandes e pouco) porque é apropiado para o seu nivel de desenvolvemento.

Elementos de resposta seleccionados

Os formatos de avaliación formais comúns utilizados polos profesores son de selección múltiple, correspondencia e elementos verdadeiros / falsos. Nos elementos de resposta seleccionados, os alumnos teñen que seleccionar unha resposta proporcionada polo profesor ou a proba de probas en lugar de construír unha resposta nas súas propias palabras ou accións. Os elementos de resposta seleccionados non requiren que os alumnos recorden a información senón que recoñecen a resposta correcta. As probas con estes elementos chámanse obxectivos porque os resultados non están influenciados por xuízos ou interpretacións dos goleadores e, moitas veces, a máquina marcou. Eliminando os posibles erros na puntuación aumenta a fiabilidade das probas, pero os profesores que utilizan probas obxectivas son susceptibles de reducir a validez da súa avaliación porque as probas obxectivas non son axeitadas para todos os obxectivos de aprendizaxe (LINN & MILLER, 2005). A avaliación efectiva para a aprendizaxe, así como a avaliación da aprendizaxe debe estar baseada en aliñar a técnica de avaliación aos obxectivos e resultados de aprendizaxe.

Problemas comúns

Todo tipo de elementos seleccionados de resposta teñen unha serie de puntos fortes e débiles. Os elementos verdadeiros / falsos son apropiados para medir coñecementos de feito como vocabulario, fórmulas, datas, nomes propios e termos técnicos. Son moi eficientes xa que usan unha estrutura sinxela que os alumnos poden comprender e tomar pouco tempo para completar. Tamén son máis fáciles de construír que elementos de elección múltiple e correspondencia. Non obstante, os alumnos teñen unha probabilidade de 50 por cento de obter a resposta correcta a través da adiviñación polo que pode ser difícil de interpretar a cantidade de que os alumnos saben das súas puntuacións de proba. Exemplos de problemas comúns que xorden ao crear elementos verdadeiros / falsos están na táboa 2.

En elementos coincidentes, preséntanse dúas columnas paralelas que conteñen termos, frases, símbolos ou números e o alumno solicita que coincida cos elementos da primeira columna con aqueles da segunda columna. Normalmente hai máis elementos na segunda columna para facer a tarefa máis difícil e asegurar que, se un estudante fai un erro que non teñen que facer outro. Os elementos coincidentes máis frecuentemente úsanse para medir o coñecemento de nivel inferior, como as persoas e os seus logros, datas e eventos históricos, termos e definicións, símbolos e conceptos, plantas ou animais e clasificacións (Linn & Miller, 2005). Un exemplo de palabras de lingua española e os seus equivalentes ingleses son en exemplo 1.

Exemplo: tradución española e inglesa

Hola Girls! Lemos (e realmente gozamos) a súa entrada sobre este tema. Ten un título atractivo e imaxe e dá unha idea realmente clara dos "dous lados da Lúa" ao decidir materiais de deseño. Ademais, a hiperligazón sobre os nomes dos autores ofrece aos lectores a oportunidade de coñecer algo máis sobre eles e, así, levar o seu artigo máis en serio. O único que percibimos como "estraño" é que proporcionas a ligazón ao artigo ao comezo da entrada e de novo ao final. Quizais pensabas niso como recordatorio, caso en que é unha estratexia moi boa. Vaia a escribir e compartir esa información tan relevante. Vexo!

Ola Nerea e Priscila! Grazas por compartir a túa opinión sobre esta entrada connosco. Cando estabamos escribindo esta publicación, pensamos que sería unha boa idea proporcionar a ligazón de texto dúas veces, unha ao principio para aqueles lectores ansiosos que queren saber sobre iso de inmediato e, a continuación, ao final para aqueles lectores que poidan querer infórmase en profundidade sobre o tema. Mostra que le a nosa publicación a fondo, as nenas! Agradecemos iso.