Ensinar aos alumnos a pensar críticamente a opinión

É hora de facerse serio sobre a docencia do pensamento crítico

Contido:

  1. Resposta correcta

    Segundo as observacións de Jérémy Lamri, "o que é máis importante na economía de hoxe, e será aínda máis importante no mañá, é a capacidade de resolver problemas" (CGE, 2019). "Estas habilidades son, de certa forma, a base da intelixencia colectiva, pero tamén hoxe e especialmente o rendemento profesional de mañá sobre actividades mentais. Hai tamén unha meta-competencia, a capacidade de aprender, que é fundamental ", explica o investigador. Non obstante, desenvolver todas estas habilidades leva tempo, segundo Lamri, principalmente porque nos esixen que cambien a nosa forma de pensar.

    Resposta correcta

    Como o acceso á información converteuse en máis democrático, as escolas e profesores xa non son os gardiáns privilexiados do coñecemento. Non obstante, o seu papel en guiar ao alumno a través deste mar de información faise crucial. Ao mesmo tempo, xa que o traballador de mañá terá que poder reinventarse, faise imprescindible para el "aprender a aprender".

    Segundo QUEBEC Writer and Ensayist ollivier Dyens, debemos aceptar que as tecnoloxías serán mellores profesores do que estamos - no sentido de que terán acceso a máis información, ser máis "paciente", dispoñible en todo veces e capaz de adaptar o que fan ao alumno. Por outra banda, segundo el, podemos converterse en mellores adestradores, mellores mentores, mellores asesores que máquinas: "O noso valor engadido é o contacto humano"

    4. A intelixencia artificial (AI) está transformando o noso mundo. Varias iniciativas xurdiron nos últimos anos para desenvolvelo de xeito humanamente responsable e democratizalo entre a poboación para que este poida influír nas decisións que lles afectan. As seguintes iniciativas foron tomadas no noso país, con excepción dunha. Cal?

    Resposta correcta

    [img0]

    Nós, no académico, debemos facer máis para asegurar que os estudantes de hoxe sexan pensadores cualificados de mañá. Afortunadamente, estamos en condicións de facelo sen ter que derrubar o sistema de educación superior actual ou romper o banco, escribe Jonathan Haber.

    por

  2. BIO

2. O empresario e investigador da ciencia cognitiva, Jérémy Lamri, escribiu un libro e unha tese de doutoramento na Universidade de París Descartes nas habilidades do século XXI. Cales son as catro habilidades que cre que son esenciais para ter éxito neste século?

Resposta correcta

Segundo as observacións de Jérémy Lamri, "o que é máis importante na economía de hoxe, e será aínda máis importante no mañá, é a capacidade de resolver problemas" (CGE, 2019). "Estas habilidades son, de certa forma, a base da intelixencia colectiva, pero tamén hoxe e especialmente o rendemento profesional de mañá sobre actividades mentais. Hai tamén unha meta-competencia, a capacidade de aprender, que é fundamental ", explica o investigador. Non obstante, desenvolver todas estas habilidades leva tempo, segundo Lamri, principalmente porque nos esixen que cambien a nosa forma de pensar.

Resposta correcta

Como o acceso á información converteuse en máis democrático, as escolas e profesores xa non son os gardiáns privilexiados do coñecemento. Non obstante, o seu papel en guiar ao alumno a través deste mar de información faise crucial. Ao mesmo tempo, xa que o traballador de mañá terá que poder reinventarse, faise imprescindible para el "aprender a aprender".

Segundo QUEBEC Writer and Ensayist ollivier Dyens, debemos aceptar que as tecnoloxías serán mellores profesores do que estamos - no sentido de que terán acceso a máis información, ser máis "paciente", dispoñible en todo veces e capaz de adaptar o que fan ao alumno. Por outra banda, segundo el, podemos converterse en mellores adestradores, mellores mentores, mellores asesores que máquinas: "O noso valor engadido é o contacto humano"

4. A intelixencia artificial (AI) está transformando o noso mundo. Varias iniciativas xurdiron nos últimos anos para desenvolvelo de xeito humanamente responsable e democratizalo entre a poboación para que este poida influír nas decisións que lles afectan. As seguintes iniciativas foron tomadas no noso país, con excepción dunha. Cal?

Resposta correcta

Nós, no académico, debemos facer máis para asegurar que os estudantes de hoxe sexan pensadores cualificados de mañá. Afortunadamente, estamos en condicións de facelo sen ter que derrubar o sistema de educación superior actual ou romper o banco, escribe Jonathan Haber.

por

Contido que unha vez tivo que ser perforado nas cabezas dos estudantes agora é só un teléfono de desprazamento, pero a capacidade de ter sentido desa información require pensar críticamente sobre iso. Do mesmo xeito, a nosa democracia é hoxe en día, sen a falta de acceso a datos e opinións sobre as cuestións máis importantes do día, senón pola nosa incapacidade de clasificar a verdadeira do falso (ou sen sentido parcial).

Certamente avanzamos na educación crítica nas últimas cinco décadas. Os cursos dedicados á materia pódense atopar nos catálogos de moitas facultades e universidades, mentres que a última xeración de normas académicas K-12 enfatiza non só contido senón tamén as habilidades necesarias para pensar críticamente sobre o contido que se ensina en inglés, matemáticas, ciencias e sociais Clases de estudos.

A pesar deste progreso, o 75 por cento dos empresarios reclaman aos estudantes que contraten despois de 12, 16 ou máis anos de educación formal carece de que a capacidade de pensar críticamente e resolver problemas, a pesar de que case todos os educadores reclaman Priorizar axuda aos alumnos a desenvolver esas habilidades. Estas estatísticas foron incluídas en académicamente á deriva, o libro de 2011 de Richard Arum e Josipa Roksa, que causou un revuelo cando os autores afirmaron que os estudantes fixeron pouco a ningún progreso na capacidade crítica de pensamento durante os seus anos universitarios.

Con perigos de montaxe, moitos deles atribuíbles a moi pouco críticos pensando sobre os suxeitos que máis importan, claramente debemos facer máis para asegurar que os estudantes de hoxe sexan os pensadores cualificados de mañá. Afortunadamente, estamos en condicións de facelo sen ter que derrubar o sistema de educación superior actual ou romper o banco.

Unha barreira que nos impediu facer máis progreso na educación crítica nas últimas décadas é a percepción que aínda non entendemos o concepto o suficientemente ben como para determinar como pode ser a docencia de habilidades de pensamento crítico integrado no currículo.

A parálise derívase en parte dos debates dentro da comunidade crítica de pensamento sobre como se debe definir o termo. Pero tales debates, mentres que pensativos e constructivos, non deben ocultar o feito de que hai un consenso xeneralizado sobre as habilidades constitúen o pensamento crítico, así como a investigación substancial sobre como se poden ensinar esas habilidades.

Por exemplo, o pensamento crítico implica pensar dun xeito estruturado. O termo comúnmente usado para describir esta forma de pensamento produtivo e estruturado é a "lóxica", pero a lóxica describe unha serie de sistemas de razoamento sistematicamente.

Lóxica formal reduce palabras e ideas a símbolos que se poden manipular, por exemplo, como números e símbolos utilizados en matemáticas. Mentres a lóxica formal é extraordinariamente poderosa (só pregunta a calquera programador de ordenador), tamén podemos sistematizar o noso razoamento mediante a lóxica informal que nos permite considerar o significado das palabras en lugar de reduci-las a símbolos en forma nunha estrutura. Hai tamén unha serie de sistemas gráficos para mapear as relacións lóxicas, algunhas delas son suficientemente fáciles de ser recollidas polos alumnos novos, que se poden aplicar a calquera área de contido.

Dado que a maior parte da comunicación necesitamos pensar críticamente sobre implica o idioma humano cotián, en vez de o código da máquina, os pensadores críticos cualificados tamén deben ser adeptos a traducir a linguaxe falada e escrita en declaracións precisas que poden ser incorporadas a un Estrutura lóxica. Este proceso de tradución é tanto arte como a ciencia, pero coa práctica, os alumnos poden realizar este tipo de tradución en calquera cousa de documentos históricos ou literarios a ideas científicas e probas matemáticas.

Cando estas declaracións precisas están integradas nunha estrutura lóxica, tes un argumento: a unidade básica de razoamento. Os argumentos pódense atopar en discursos políticos, editoriais e anuncios, así como en comunicación a través de campos de stem, e as regras para analizar a calidade dos argumentos foron no lugar durante máis de 2.000 anos.

Os argumentos estruturados desempeñan un papel especial no resaltado da importancia dos motivos da crenza (chamado unha orde de argumentación lóxica), que dá aos alumnos a capacidade de entender por que a verdadeira instalación pode levar a unha falsa conclusión - en lugar de Traballo baixo o equívoco de que o mundo consta de feitos que poden ser verdadeiros ou falsos, con todo o que cae na categoría de opinión (ou peor, "só unha opinión").

Outro mito que diminuíu integrando a instrución crítica de pensamento máis profundamente no currículo é medo de que as habilidades de ensino, incluídas as habilidades críticas, deben chegar a costa do contido académico. Non obstante, non se pode pensar críticamente sobre un tema que non sabe nada. Dado que o coñecemento de fondo, incluído o coñecemento do contido relacionado coas disciplinas académicas, é unha parte vital de ser un pensador crítico, comprender contido e pensar críticamente sobre iso non ten que entrar en conflito.

Mentres a xente segue debendo debatir o papel de elementos como a creatividade no proceso crítico de pensamento, hai un consenso xeral, volvendo ás primeiras definicións do termo, que o concepto inclúe tres elementos de interconexión : Coñecemento (por exemplo, coñecemento dun ou máis sistemas lóxicos), habilidades (como as habilidades para aplicar ese sistema lóxico para construír e analizar argumentos) e disposicións (como a vontade de aplicar principios críticos de pensamento, en lugar de caer de novo As crenzas non examinadas existentes, ou simplemente cren o que é informado polas figuras da autoridade).

Así como o suficiente consenso existe sobre o pensamento crítico, polo que tamén temos un acordo adecuado sobre o que o pensamento crítico é mellor impartido. A investigación mostra que os elementos do pensamento crítico deben ser impartidos explícitamente, en lugar de asumir que se achegue ao paseo cando os profesores reflexivos corren a través de material complexo cos estudantes. Como se mencionou anteriormente, case todos os profesores universitarios priorizan desenvolver as habilidades críticas críticas dos seus alumnos, senón pasar de aspiración ao progreso, deben casar con esta prioridade ás prácticas que fan que a instrución crítica explícita dentro dunha disciplina.

Por exemplo, a matemática é un tema onde os alumnos están introducidos continuamente a exemplos de razonamiento deductivo en forma de probas matemáticas. Con todo, cantos profesores de matemáticas usan esta oportunidade para introducir explícitamente os alumnos a principios de razonamiento deductivo ou contraste deductivo con lóxica indutiva (o modo primario de razoamento utilizado na ciencia)? Do mesmo xeito, as actividades que impliquen a lectura informativa e a escritura argumentativa proporcionan oportunidades ideais para introducir aos alumnos nas clases de escritura universitaria a argumentos lóxicos nos que a proba (en forma de instalacións dun argumento) conduce a unha conclusión e como estes argumentos poden ser probados por validez, solidez , forza e debilidade.

Como resulta, a cantidade de temas críticos de pensamento profesores e os alumnos deben comprender é relativamente pequeno, seguramente en comparación co corpo de contido moito maior que os alumnos deben dominar en inglés, matemáticas, ciencias ou curso de historia. Para que os estudantes se desenvolvan como pensadores críticos, con todo, deben poñer ese coñecemento a traballar a través dunha práctica deliberada que se centra específicamente no desenvolvemento das habilidades críticas. Isto pode ser realizado a través de actividades e asignacións coidadosamente deseñadas que proporcionen oportunidades para que os alumnos poidan practicar aplicar principios críticos de pensamento para responder a preguntas e resolver problemas específicos das áreas de contido académico.

O exemplo anterior dun profesor de matemáticas que contrastaba o razoamento deductivo e indutivo e explicando o que cada forma de razoamento trae a diferentes disciplinas demostra o potencial de habilidades críticas para transferir entre dominios académicos. Dado que o pensamento crítico é universalmente aplicable, os membros do profesorado tamén poden usar exemplos e exercicios de prácticas deliberados para mostrar aos alumnos como poden aplicar técnicas de pensamento crítico aos problemas fóra da clase, como a forma de tomar decisións sistemáticas sobre a facultade ou o traballo ou a forma de evitar a manipulación por Políticos e anunciantes.

Un investigador crítico pensativo propúxose que un pensador crítico cualificado requira a mesma cantidade de práctica necesaria para converterse nun atleta ou músico altamente cualificado: aproximadamente 10.000 horas. Se esta suxestión é parcialmente correcta, sinala un problema, xa que ningunha clase única, nin incluso anos de educación, pode proporcionar este importe de tempo de práctica dedicado.

Por iso os profesores non deben simplemente ensinar aos estudantes habilidades de pensamento crítico e darlles oportunidades para poñelas a usar, pero tamén deben inspiralos a seguir practicando esas habilidades por si mesmos a través de materias académicas e en todos Áreas de vida. Dado que o pensamento é algo que facemos todas as horas de vixilia e non require campos de práctica, instrumentos ou equipos especiais, os estudantes inspirados poden aplicar as habilidades críticas que aprenden na clase para mellorar os seus calificacións e facer mellores decisións na vida, reforzando o seu valor e Creación dun ciclo virtuoso de uso continuo.

As técnicas que describín anteriormente: a instrución explícita sobre principios e técnicas de pensamento crítico, oportunidades de práctica deliberada que poñen esas técnicas para traballar, fomentando a transferencia entre dominios e inspiradores para practicar o pensamento crítico do seu propio - todos representan prácticas de pensamento crítico de alta dificultade aplicables a calquera dominio. Estas prácticas pódense aplicar a áreas de contido enfocadas, destacando o feito de que a integración de prácticas críticas de pensamento no currículo non necesita afrontar outras actividades que os instrutores universitarios utilizaron durante anos.

Métodos de formigón para mellorar a capacidade de pensamento crítico do estudante pode axudar ás facultades e universidades, incluídas as escolas de artes liberais que loitan nunha época enfatizando a tronca e os maiores orientados á carreira como negocios, definen a súa misión como o lugar onde o máis vital As habilidades do século XXI son impartidas explícitamente, practicadas e dominadas. Un importante onde un novo énfase no desenvolvemento práctico de habilidades críticas de pensamento pode ter un dobre impacto é a educación, onde os estudantes matriculados nos programas de preparación de profesores de pregrado e posgrao poden ser impartidos usando prácticas de pensamento crítico de alta dificultade. Poden poñerse na aula mentres entran en traballos nas escolas K-12.

Cambiar os colexios para abrazar os dous métodos e unha cultura de pensamento crítico non require unha educación de revisión, eliminando cursos ou mesmo pedir profesores para sacrificar os enfoques que desenvolveron e utilizaron con éxito. Simplemente implica engadir novas ferramentas ao seu arsenal que lles permiten realizar o que xa soportan de todo corazón: axudar aos alumnos a desenvolver as habilidades necesarias para pensar críticamente sobre o mundo.

BIO

As preguntas publicadas ao final de cada vía de aprendizaxe son reutilizadas para a proba de coñecemento para os alumnos interesados ​​en gañar unha insignia dixital ou certificado de participación para os literarios de medios críticos e as habilidades dixitais asociadas (LIDA104) Micro -Course. Consulte a páxina de participación da certificación para obter máis información.

Usamos cookies
Usamos cookies para garantir que che damos a mellor experiencia no noso sitio web. Ao usar o sitio web de acordo co uso de cookies.
Permitir cookies