Estándares iste para educadores

As experiencias de ensino e aprendizaxe que teñen lugar fóra dos confíns das paredes da aula teñen unha serie de beneficios tanto para estudantes como para instrutores. Cando se lle solicite aos alumnos que poidan poñer en práctica "no mundo real" o que teorizou por detrás dunha mesa, o resultado é unha experiencia de aprendizaxe centrada no estudante que mellora a aprendizaxe e fomenta o desenvolvemento persoal e social (Larsen, Walsh, Almend & Myers, 2017). Ademais, os alumnos que participan nas experiencias de aprendizaxe fóra do informe da aula con maiores niveis de motivación, recorden o material do curso de forma máis visitiva e melloraron o rendemento académico na clase (Takeuchi et al., 2016; Ryan e Deci, 2017). Ademais, as experiencias de campo no inicio da carreira dun estudante poden ser formativas e poden inspirar aos alumnos a continuar nun campo (e.., Hutson, Cooper e Talbert, 2011).

As experiencias de aprendizaxe fóra da aula son formas de aprendizaxe experiencial (Dewey, 1897). Estas experiencias están enraizadas no principio simple que "a experiencia é o mellor profesor". Neste marco, a aprendizaxe fóra da aula é un proceso activo, onde os alumnos atopan problemas auténticos, constrúen novas hipóteses, proba de solucións reais e interactúan con outros para dar sentido ao mundo ao seu redor. Cando facemos isto, atopamos o mundo no seu conxunto e están obrigados a involucrar múltiples modalidades, sen importar o par de "lentes" disciplinarias que pretendamos usar. Porque a aprendizaxe experiencial é inherentemente interdisciplinar, os científicos e os humanistas farían ben para considerar as formas en que outras disciplinas poderían enriquecer a súa propia aproximación disciplinaria ao seu campo.

Viaxes de campo e aprendizaxe baseada en campo

As viaxes de campo poden definirse como "calquera viaxe tomada baixo os auspicios da escola para fins educativos" (Sorrentino & Bell, 1970, p. 223). Xunto co compromiso de conceptos que se esixe por estas experiencias, a conexión estudante que ocorre en viaxes de campo mellora a experiencia de aprendizaxe e crea unha comunidade de aprendizaxe como estudantes seguir adiante nunha disciplina. Docencia no campo tamén dá aos instrutores a oportunidade de coñecer aos seus alumnos en maior profundidade en termos de como os alumnos ven o mundo de xeito diferente ao instrutor. Esta comprensión dos estudantes World-Views pode axudar ao instrutor a comunicar mellor os conceptos do curso.

As viaxes de campo poden tomar unha variedade de formas que cumpren un conxunto diverso de necesidades e poden mellorar a aprendizaxe profunda e activa. Os resultados educativos desexados das viaxes de campo céntranse nas seguintes cinco áreas (Behrendt & Franklin, 2014; Larsen et al., 2017; tal & Morag, 2009):

As viaxes de campo son un compoñente común de moitas aulas K-12, cunha riqueza de críticas na literatura primaria que resumen os seus beneficios e as mellores prácticas (e.., Behrendt & Franklin, 2014; Dewitt & Storksdieck, 2008; Wilson, 2011). Na aula universitaria, as viaxes de campo (ou a aprendizaxe baseada en campo) poden ser unha ferramenta eficaz que satisfaga moitos dos obxectivos anteriores. Para algunhas disciplinas (e.., Xeoloxía, Ecoloxía) É relativamente fácil de imaxinar o que pode parecer unha experiencia de aprendizaxe baseada no campo, mentres que para outras disciplinas (e.., Filosofía, inglés), pode que non sexa inmediatamente obvio. Para axudar aos instrutores a comezar a imaxinar as posibilidades que poderían existir nos seus cursos, Fedesco, Cavin e Henares (en prensa) utilizaron recentemente unha base de datos de 721 viaxes de campo desde 2015-2018 nunha pequena universidade de artes pequenas e privadas no suroeste para crear Unha tipoloxía de estudo de campo experiencias na educación superior. Os autores identificaron os seguintes tipos de experiencias de aprendizaxe baseadas no campo:

Estudo no estranxeiro

Hai varios modelos para programas de estudo local. Nalgúns, os participantes se inscriben en universidades estranxeiras como visitantes, estudantes non matriculados. Noutros programas, a institución de envío conserva máis control sobre o currículo, duración, selección de profesores e experiencia. Cada vez máis, as escolas están a internacionalizar o seu currículo ofrecendo programas a curto prazo, facultade, estudos no estranxeiro. A Oficina de Educación Global de Vanderbilt administra moitos programas dispoñibles para que os alumnos estuden no estranxeiro.

Segundo Lori Gardinier e Dawn Colquitt-Anderson, "non hai fórmula para a porcentaxe de tempo que se debe gastar en tempo de clase formal, vendo sitios e eventos culturais / históricos, facendo traballo de campo ou de acordo en intercambio cultural peer-to-peer. Independentemente da mestura, os alumnos deberían chegar ao destino cunha base de conexión a través do contexto académico e cultural a través dunha combinación de conferencias pre-saídas, investigacións guiadas, discusións en liña, lecturas e eventos culturais relevantes para a viaxe. " (26)

No estudo no estranxeiro situacións, os líderes profesores asumen unha serie de roles que se estenden máis aló da aula e establecendo límites apropiados convértese en crítica. Pode ser útil establecer parámetros específicos para como, cando e onde se relacionará cos alumnos durante o programa.

É importante identificar riscos e responsabilidade. Os directores deben estar preparados para emerxencias esperadas que impliquen a propiedade perdida ou roubada, as enfermidades, etc., así como as emerxencias inesperadas que inclúen desastres naturais e artificiais.

A vida familiar está evolucionando con moitos pais que traballan a tempo completo e malabaren varios compromisos. Os profesores poden ver aos pais na porta da aula menos do que adoitaban, e as oportunidades de interacción son máis limitadas.

Menú rexistrado

Os textos multimodal combinan dous ou máis modos como linguaxe escrita, linguaxe falada, imaxe visual (aínda e en movemento), audio, gestual e significado espacial (o novo grupo de Londres, 2000; Cope e Kalantzis, 2009 ). Creación de textos multimodales dixitais implica o uso das tecnoloxías de comunicación, con todo, os textos multimodales tamén poden ser de papel baseado en papel ou de actuacións en directo.

O currículo victoriano recoñece que os alumnos deben ser capaces de crear un rango de textos cada vez máis complexos e sofisticados, escritos e multimodales para diferentes fins e audiencias, con precisión, fluidez e propósito.

Nesta páxina

Crear textos multimodales é unha práctica cada vez máis común nas aulas contemporáneas. Fácil de producir textos multimodales inclúen carteis, storyboards, presentacións orais, libros de imaxes, folletos, shows de diapositivas (PowerPoint), blogs e podcasts. As producións multimodales dixitais máis complexas inclúen páxinas web, historias dixitais, historias interactivas, animación e película.

Os autores do alumno deben ser capaces de crear textos multimodales efectivamente para diferentes fins e audiencias, con precisión, fluidez e imaxinación. Para iso, os alumnos deben saber como se transmite o significado a través dos distintos modos empregados no texto, así como como funcionan varios modos xuntos de diferentes xeitos de transmitir a historia ou a información a comunicarse.

Os alumnos deben saber como elixir de forma creativa e intencionadamente como poden transmitir os diferentes modos de significado particular en diferentes momentos nos seus textos e como manipular as distintas combinacións de diferentes modos en todo o texto que mellor contar a súa historia (Newitt, 2009). Ver: Modos.