Manual Internacional de Tecnoloxía da Información en Educación Primaria e Secundaria

Se miramos a forma en que a contabilidade é aprendida a maioría é por orais (docente). Agora, na era da computadora, o uso da computadora que é unha das tecnoloxías TIC é moi importante na docencia e aprendizaxe dos cursos contables, xa que as computadoras son amplamente utilizadas para a súa velocidade e eficiencia. Dado que a computadora converteuse en ferramenta de uso cotián no lugar de traballo, será moi beneficioso destas prácticas que se poden iniciar desde as escolas. Uso de ordenadores en ensino e aprendizaxe en universidades (educación contable), é útil para a aprendizaxe e desenvolvemento de expertos para o lugar de traballo.

Aprender a través do exercicio práctico e formación (utilizando simulacións en, a folla de cálculo, xenerros e series de activos) é moi superior e eficaz e pode percorrer un longo camiño para equipar aos alumnos e tamén axuda a unha rápida comprensión do curso que Aprender a través do método tradicional que estamos afeitos. Cando o curso está introducido na docencia e na aprendizaxe de cursos contables, os alumnos tenden a obter a experiencia de inmediato.

O termo tecnoloxía e tecnoloxía de comunicación é a aplicación de varios programas e hardware que admite actividades que inclúen información. Estas actividades inclúen reunións, procesamento, almacenamento e presentación de datos. A TIC deriva dela (tecnoloxía de información). Segundo OECD (1987), a tecnoloxía da información defínese como "un termo usado para cubrir as tecnoloxías utilizadas na recollida, procesamento e transmisión de información". UKPEBOR (2006) observou que as tecnoloxías da comunicación da información son unha ampla web de redes de comunicación dixital de alta velocidade, ofrecendo servizos de información, educación e entretemento a escolas, oficinas, casas e así por diante.

A computadora nunca foi desenvolvida para mellorar a calidade do proceso de ensino-aprendizaxe. Pero os investigadores comezaron a usar a computadora para o propósito de ensino. A continuación, deu a luz á instrución asistida por ordenador (CAI), a instrución xestionada por computadora (CMI), a instrución baseada en ordenador (CBI), etc. A xente comezou a desenvolver CAI para ensinar diferentes materias na escola e nivel de educación superior. Os CAIS desenvolvidos foron comparados co método de conferencia ou o método tradicional e descubriron que os desenvolvidos CAIS foron significativamente superiores á conferencia método de método para ensinar diferentes materias, así como a docencia de cursos de contabilidade.

A maioría dos profesores en institucións máis altas fan uso do método lectorradicional de ensino, que a escola foi capaz de proporcionar e que non ten tendencia de lograr obxectivos de aprendizaxe efectivos. Para o obxectivo establecido a alcanzar, múltiples métodos deben usarse de forma integrada. Na actualidade, as TIC poden ser dalgún uso. É un feito coñecido que non todo o profesor é capaz de darse a data e completar información no seu propio tema / campo. A TIC pode violar esta brecha especialmente na área de ensino de cursos de contabilidade, debido á seguinte razón;

Co fin de satisfacer a expectativa profesional neste escenario cambiante, a profesión pediu un cambio significativo nos profesionais contables. O Instituto de Contadores Certificados en Australia suxire que os graduados de contabilidade frescos deben dotarse de habilidades necesarias para usar ferramentas tecnolóxicas de forma eficaz e eficiente para combinar as expectativas do mercado e mellorar a súa competencia profesional (CPA / ICAA, 2009).

Ademais, é moi esencial que o coñecemento das TIC sexa inculcado ata os estudantes de educación contable para satisfacer as necesidades de novas industrias, patróns de produción e métodos de ensino e aprendizaxe.

A tecnoloxía dixital rompe os límites entre países. Os seres humanos non senten ningún tipo de restricións na comunicación con persoas de todo o mundo. O acceso volveuse fácil. É un feito ben coñecido que todos os alumnos non entenden todos os suxeitos na mesma medida. Algúns estudantes atopan temas (como contabilidade financeira, tributación, estatísticas empresariais, matemáticas, etc.), difícil. En consecuencia, os alumnos senten a necesidade de apoio académico fóra da escola. Polo tanto, os alumnos van para a matrícula / e-learning en liña. Nestes días, os estudantes de Nigeria e outros países están inscritos en clases de matrículas privadas na India e noutros lugares e están sendo ensinados en liña. Isto foi posible só debido ás TIC.

Debido á dispoñibilidade de TIC, os alumnos poden iniciar sesión no titor mediante o uso do software de Internet despois de ser ensinado na escola sen moito entendemento. Pode ver e aprender co titor que está noutro país para verificalo no aspecto que non entende. Fixo a vida académica de moitos estudantes fáciles especialmente na que os estudantes de educación contable.

Barret (2007) tamén observou que os profesores necesitan ferramentas eficaces; Técnicas e asistencia que poden axudalos a desenvolver proxectos e actividades baseadas en ordenador especialmente deseñadas para aumentar o nivel de ensino nas materias esixidas e mellorar a aprendizaxe dos alumnos.

As tecnoloxías académicas da Oficina de Tecnoloxía da Información (ás veces referidas como "The Eee Team") xestionan unha variedade de servizos de tecnoloxía académica en UCI, incluíndo Eee + eo Eee Legacy Curso Xestión do curso.

Aplicacións e Servizos

O EEE Team segue a descubrir e desenvolver novas ferramentas para apoiar o ensino, a aprendizaxe e o éxito do estudante na universidade. Os proxectos a continuación están en diferentes etapas do proceso de desenvolvemento de software, desde a análise empresarial ata o deseño, o desenvolvemento á integración. Se tes algunha dúbida, ponte en contacto co EEE Team.

eee + classmail

Este artigo propón o método de coñecemento profesional para afectar todos os aspectos da educación e ensino do profesor, correspondente á comprensión dos profesores do currículo e do papel dos libros de texto. Os métodos tamén inflúen na elección e deseño da tecnoloxía. Polo tanto, os profesores deberían ter un profundo entendemento da reciprocidade entre este mecanismo, que implica a relación dos papeis que os profesores necesitan saber a forma de existencia e a composición básica de diferentes tecnoloxías no contexto de ensino e aprendizaxe. Ademais, o coñecemento de ensino da materia no marco é unha agregación de coñecemento de contidos e coñecementos de pedagoxía, en función do coñecemento sobre cursos, avaliacións e informes incluídos no coñecemento docente da materia. En conclusión, podemos ter sabedoría, flexibilidade e tensión para elixir o método de ensino adecuado para o contido da materia e a tecnoloxía de apoio para promover a aparición da aprendizaxe ea deconstrución do comportamento intelixente.

O coñecemento profesional dos profesores pode afectar a todos os aspectos da educación e ensino do profesorado, como a comprensión dos profesores do currículo eo papel dos libros de texto. En consecuencia, o que saben os profesores e como expresar o seu coñecemento é fundamental para a aprendizaxe dos estudantes. No campo da docencia, coa promoción da profesionalización dos profesores, os profesores fanse cada vez máis profesionais como profesionais docentes con campos específicos (Koehler et al., 2017; Englund et al., 2017). Hoxe en día, os investigadores comezaron a estar ansiosos por explorar, os profesores implicados na educación e a docencia, un altamente complexo que tipo de coñecemento é necesario para o traballo e como o profesor pode efectivamente usalo na aula (Hew & Brush, 2007; Laurillard, 2002 ; Koehler & Mishra, 2009).

Debido á complexidade e variabilidade das actividades docentes dos profesores, temos diferentes ángulos e camiños de investigación e coñecementos xerais sobre profesores. O significado ea connotación non están completamente unificados (Ermer et al., 2010; Niess, 2005; Niess, 2011). Na actualidade, o mundo académico pode dividirse en dous tipos de orientacións de investigación, cada unha das cales estableceu diferentes ensinanzas. O marco e modelo do coñecemento do profesor revelan a esencia do coñecemento do profesor desde diferentes perspectivas (Mumtaz, 2000; Chai et al., 2010; Watson, 2001).

A primeira categoría é a orientación "debería" a investigación de clasificación do coñecemento do profesorado, desde a perspectiva de que tipo de profesores de coñecemento deberían ter. A base de coñecemento prepárase para a clasificación e descrición profunda para definir a singularidade dos profesores diferentes dos expertos en materia (Harris et al., 2009; Kennewell, 2001), incluído o coñecemento de contido, o coñecemento pedagóxico xeral, o coñecemento do ensino de materias, o coñecemento do currículo, o coñecemento sobre Os alumnos, coñecemento de obxectivos e obxectivos educativos e coñecemento do medio educativo. Entre eles, recoñece o coñecemento docente de suxeito (Laurillard, 2002; Niess, 2011).

A comprensión de cambiar a docencia dos profesores e a aprendizaxe dos alumnos é similar ao coñecemento da "integración da tecnoloxía e do ensino", i. ., A segunda categoría que adoitabamos dicir a nova tecnoloxía pode usarse non só para reforzar os métodos de ensino existentes, senón tamén xerar novos métodos de ensino e viceversa, utilizado por profesores (John & Sutherland, 2004; Dede, 2008; Ezziane , 2007). E o rendemento sabe como xulgar a función e limitacións de tecnoloxías específicas, para deseñar unha tarefa de ensino razoable ou unha estratexia de actividade; Saber utilizar o uso de certas tecnoloxías para realizar rexistros de xestión de aula, asistencia, puntuación e outras tarefas de xestión de clase. É interesante notar que, aínda que hai moitos tipos de ferramentas de tecnoloxía de información ou software, ea actualización é rápida, a maioría das tecnoloxías están deseñadas (Ting et al., 2013).

O papel está organizado do seguinte xeito: a primeira sección é a introdución. A segunda sección trata sobre a tecnoloxía de fusión. A terceira sección aborda ferramentas cognitivas interdisciplinarias e integración tecnolóxica. A cuarta sección dá comprensión desde a perspectiva da deconstrución. A cuarta sección atrae a unha conclusión.

A presentación da charla do profesor tamén se pode usar para o informe do grupo cando os alumnos están a aprender de forma colaborativa; O blog úsase orixinalmente para o entretemento. A música e as interaccións sociais adoitan ser utilizadas por profesores para escribir diarios de reflexión docente; As pizarras interactivas electrónicas poden usarse como ferramenta para substituír as pizarras. Para levar a cabo o ensino tradicional, tamén podemos reproducir o seu desempeño interactivo e realizar a investigación cooperativa de investigación. A forma de pensar, comprender e tratar coa relación entre tecnoloxía e ensino.

O coñecemento do contido do suxeito (SCK) da tecnoloxía FUSION é o produto da fusión da tecnoloxía e do contido do suxeito. Refírese á tecnoloxía do profesor. Un dos coñecementos máis esquecidos en investigación e práctica. A relación recíproca entre tecnoloxía e contido reflíctese en dous niveis: a tecnoloxía eo coñecemento da materia teñen raíces históricas profundas e a tecnoloxía da información ten un impacto sobre a natureza e desenvolvemento de moitas áreas temáticas. Por exemplo, a tecnoloxía de simulación, a tecnoloxía de visualización, a computadora dixital e outras tecnoloxías xurdiron para a matemática, a ciencia, a física, a arte e moitos outros estudos.

A natureza do campo provocou cambios fundamentais. Esta influencia é penetrada e infiltrada en varias disciplinas, pero só é o proceso de influencia. Os graos e os métodos son diferentes. En segundo lugar, no micro nivel, no contexto do ensino da aula, o contido de diferentes materias debe pasar habilidades diferentes. Os medios ou recursos de información caracterízanse e presentan. Isto inclúe software ou recursos universais, como presentacións PPT, flash, animación, vídeo de podcast. Tamén hai software para o tema (como o software de deseño de deseño xeométrico, o sitio web de ensino especial), son todos posibles de forma efectiva e adecuadamente expresar contido específico de tema de forma óptima.

Polo tanto, isto esixido polos profesores é a comprensión e tratamento da relación entre a tecnoloxía e a disciplina tanto nos niveis de macro como micro. Os profesores non só deben coñecer a importante influencia da nova tecnoloxía sobre o sistema de coñecemento da materia, senón tamén saber que usar no ámbito docente específico. Algunhas tecnoloxías ou recursos apropiados para caracterizar o contido docente específico.

O coñecemento do ensino da materia (STK) no marco é unha "aleación" de coñecemento de contido e pedagoxía. Ademais, o coñecemento sobre cursos, avaliacións e informes tamén está incluído no asunto do coñecemento docente. O coñecemento de ensino da materia (STK) de Fusion Technology é a interacción entre profesores sobre contido suxeito, métodos de ensino e tecnoloxía.

Tamén é o compoñente de coñecemento máis crítico e valioso do marco, o que representa isto. O STK do profesor inclúe específicamente tales elementos: Saber como usar a tecnoloxía para representar o concepto; posúen constructivo. Formas de usar estratexias de ensino tecnolóxico; Sabe o que causa a dificultade de aprendizaxe conceptual e como axudar a través de medios técnicos. Se se di na era de baixa tecnoloxía, é o máis encarnando as calidades profesionais dos profesores, facendo que os profesores sexan diferentes.

Os detalles específicos de cada docencia de informatización son únicos. Polo tanto, non hai ningunha aplicación universal para cada profesor, cada clase. O espazo complexo e interactivo dos tres métodos é máis flexible e flexible. É a base para a tecnoloxía, os métodos de ensino e o contido. O campo e as súas áreas entrelazadas manteñen unha comprensión suave, aberta e flexible. Os profesores deben ser capaces de contar con situacións docentes específicas.

É máis revelado sete ferramentas cognitivas (ou pensamentos) que son omnipresentes no estudo de varios suxeitos desde unha perspectiva interdisciplinar. Proporcionando unha nova idea, tamén dá aos profesores coñecementos a comprender a nova connotación. Ao mesmo tempo, proporcionan flexibilidade para os profesores. A idea de deseño de instrucións informativos creativos: buscando estilos cognitivos interdisciplinares que cumpran as características e necesidades da disciplina.