Como podemos sacar o máximo de tempo sincrónico e asíncrono na aprendizaxe a distancia

Eric Gardiner

A pandemia introduciu un cambio xeneralizado á entrega de cursos en liña, e que veu cos seus retos para instrutores máis altos. A colaboración, o compromiso e as avaliacións foron só algunhas das áreas que se puxo á proba. Pero mirando cara atrás, tamén xurdiron algunhas vantaxes críticas: un deles sendo que o ensino ea aprendizaxe non necesariamente necesitan pasar ao mesmo tempo e lugar.

Preservar algúns destes beneficios, e usalos no seu ensino-comeza coa decisión de que partes do seu curso deben ser entregadas de forma sincronizada (en directo ou en tempo real) e onde a aprendizaxe asíncrona ou autosuficiente pode ser usado. Reunimos directrices se está a buscar incorporar compoñentes de aprendizaxe en tempo real e autosuficiente na aula en persoa.

Que é a aprendizaxe asíncrona vs asíncrona?

A aprendizaxe sincrónica ocorre en directo e en tempo real apoiado por solucións de videoconferencia como Zoom, Go-to-Meeting e YouTube en directo. Cando se usa en tándem cunha plataforma de ensino remoto ou sistema de xestión de aprendizaxe (LMS), a aprendizaxe síncrona permite que os educadores replicen moitas das experiencias que se atopan nunha aula en persoa. Isto inclúe a capacidade dos asistentes para acceder ás diapositivas da conferencia, responder a preguntas interactivas e involucrarse cos seus compañeiros de clase en fíos de discusión.

Que é a instrución asíncrona?

A aprendizaxe asíncrona adoitaba ser un termo que raramente foi mencionado por calquera outro que ningún dos profesionais dos campos da educación, a aprendizaxe corporativa e o desenvolvemento e o deseño de instrucións. Non obstante, os cambios xeneralizados ao ensino e a aprendizaxe no último ano iniciaron a aprendizaxe asíncrona no foco.

a zoomificación da educación

En 2020, a pandemia covid-19 empuxa a máis de mil millóns de estudantes a nivel global no mundo da aprendizaxe en liña. Os profesores foron máis alá para adaptar os plans de lección deseñados para aprender nunha aula física a un ambiente de aprendizaxe en liña. Con pouco tempo para preparar e un conxunto limitado de ferramentas á súa disposición, con todo, os profesores pasaron a que os seus días poidan educar aos estudantes en video conferencias en tempo real a través de zoom, equipos de Microsoft, WebEx e outros servizos populares.

O meu perfil de OpenLearn

Traballar nun programa de formación de profesores de aprendizaxe a distancia internacional trae múltiples desafíos, o maior que anteriormente foi o patrón asíncrono de ensino e aprendizaxe para os elementos académicos. A docencia está baseada nun enfoque sistemático de deseño de instrucións adoptado pola nosa universidade e dividido en unidades temáticas semanales para apoiar a adquisición, discusión, investigación, colaboración, práctica e produción para atender os resultados de aprendizaxe. As microferas gravadas, as actividades de aprendizaxe e as placas de discusión accédense de xeito asíncrono, con sesións de grupo en liña cara a cara para unha maior consolidación. O elemento de práctica docente avaliado do programa sempre se realizou nas escolas internacionais hóspedes, facilitadas por mentores baseados en escolares e titores de prácticas profesionais internacionais.

A importancia de desenvolver a capacidade de investigación nos profesores de aluminio provén da expectativa de que se converterán en practicantes de investigación que poden usar probas para informar a toma de decisións (Siddiqui e Wardle, 2020). Ser consumidores de investigación non é suficiente, con todo: os profesores necesitan tamén desenvolver as ferramentas para realizar a súa propia investigación na configuración escolar. O primeiro módulo de nivel de MA que o encontro dos nosos alumnos require un enfoque de estudo de caso para explorar intervencións específicas que as súas escolas implementan para abordar as necesidades de aprendizaxe dos alumnos dirixidos. Normalmente, os nosos profesores de aluminio realizan observacións, realizan entrevistas e recollen unha variedade de datos na súa configuración para comprender como e por que este apoio adicional é proporcionado e discutirlo en relación con "que funciona" na educación, utilizando fontes iniciais como a dotación educativa Fundación eo que funciona os portais de Clearinghouse.

Bo ensino é bo ensino e segue así que a boa práctica de investigación aínda é unha boa práctica de investigación, independentemente dunha pandemia global. As primeiras avaliacións de evidencias rápidas concluíron que a calidade do ensino era máis importante para o ensino e aprendizaxe remoto que o que foi entregado (Fundación de Endowment de Educación, 2020), que tamén foi o noso punto de partida ao considerar os nosos propios métodos de investigación Pedagoxía. O ensino inicial de métodos de investigación comeza no noso programa cos conceptos e expectativas: conceptualización, literatura, desenvolvendo cuestións de investigación, xustificación de métodos de investigación, a consideración da ética, todo deseñado para garantir que o profesor estudante pode aplicar a teoría á práctica. Comezamos cunha asignación de propostas formativa para garantir o compromiso precoz con metodoloxía e métodos.

As nosas sesións de grupo en liña cara a cara, temáticas como reunións semanales de café ', proporcionan un foro colaborativo para o intercambio de coñecemento e o disparo de problemas. Os profesores de aprendices únense para escoitar, para compartir ideas, presentar preguntas e problemas e os líderes do módulo responden cun enfoque dialógico de ensino, axudando a contextualizar os métodos de investigación na configuración escolar e desenvolver coñecementos e comprender nun espazo de apoio en liña.

Como a práctica docente converteuse en híbrida para profesores de aluminio, tamén fixo investigacións e avaliación. A escolarización en todo o mundo mudouse dentro e fóra de modos de cara a cara, híbridos e totalmente en liña ao longo do 2019, coas realidades da pandemia que aclamaba o máis antigo no Extremo Oriente, onde se basean a metade dos nosos alumnos. Como acceso físico ás escolas e aos participantes fluctuou con restricións locais e afectadas nos plans de investigación dos alumnos, as nosas rutas de asignación alternativa abríronse para incluír traballos híbridos e hipotéticos destinados a actuar como rede de seguridade para a súa finalización.

Unha característica clave da asignación híbrida foi o cambio aos métodos de investigación en liña e alternativos, a construción dos métodos de investigación básicos Pedagoxía que establecemos. Cando as entrevistas cara a cara non eran unha opción, promovemos videochamadas e compartición de escritorio (Hidson, 2020), pero mantendo o espírito de entrevista semiestructurada ou de artefacto. Onde as observacións da aula xa non eran posibles, promovemos as sesións de docencia híbridas ou en liña, instando a unha reintegración de ética e colección de datos secundarios adicionais en diversas formas de intentar a triangulación.

Os resultados en termos dos estudos de caso final producidos foron agradables: discusións académicas creativas e pensativas que responderon aos desafíos únicos de cada axuste. Cittamos regularmente a Hamilton e Corbett-Whittier (2013) aos nosos alumnos, onde aconsellaron a pensar nun estudo de caso como ser vivo e asegurando que fixo "tanto sentido ao lector como o fixo ao investigador" (p. 79 ). O acto de pensar en detalle sobre os métodos de investigación parecía ser beneficioso para a comprensión dos métodos de investigación e a investigación do mundo real.

Aínda que o noso programa segue respondendo aos desafíos globais de Covid-19, estamos ansiosos por manter o que traballou no futuro. A capacidade de profesores de aluminio a abrazar a necesidade de resiliência no ensino así como na investigación é un beneficio. A súa capacidade para ver a investigación como parte en directo e sensible da súa práctica sempre foi a nosa intención; Cremos que a resposta á investigación durante o covid será un estudo de caso para futuras cohortes.