Manteña o aplauso como evitar que os solicitantes de eloxios e doman o medo ao fracaso

Unha distinción común feita na literatura está entre formas extrínsecas e intrínsecas de motivación. A motivación intrínseca é o acto de facer unha actividade puramente pola alegría de facelo, e é francamente moi raro en contextos escolares e de traballo. A motivación extrínseca, ou o uso de recompensas ou castigos externos para fomentar a finalización do traballo do alumno, generalmente pintada na educación como o inimigo de boa instrución. Isto é certo en certa medida porque, como a aprendizaxe é comparable á exploración, o uso de recompensas ou castigos tende a esbozar un límite en torno a que un estudante debería explorar.

A teoría do obxectivo de logro argumenta que toda a motivación pode estar ligada á súa orientación cara a un obxectivo. Segundo esta teoría, hai dúas formas de obxectivo: obxectivos de rendemento e obxectivos de dominio. Os obxectivos de rendemento baséanse en satisfacer o ego que aparecen intelixentes diante dos seus compañeiros ou para lograr unha sensación de superioridade. Os obxectivos de dominio son, xa que soan, motivados polo desexo de dominar plenamente unha habilidade ou concepto. Os alumnos con obxectivos de dominio rematarán un proxecto cando están orgullosos diso que cando cumpra os requisitos mínimos. Mesmo despois de que se acendan a asignación a avaliar, poden seguir reflectindo sobre el e facer refinamentos. Obxectivos de dominio aliñados en gran parte coa motivación intrínseca na antiga teoría.

a. Como suxire o nome, os alumnos con obxectivos de rendemento de aproximación buscan activamente superar outros mentres que aqueles con obxectivos de rendemento evitados traballan activamente para evitar ser visto como inferior. Mentres menos estudado, achegamento e orientación evitante tamén se aplican aos obxectivos de dominio tamén.

Estas crenzas, obxectivos e recordos tamén están afectados polas crenzas dos estudantes das actitudes doutras persoas e as expectativas para eles, e polas súas propias interpretacións dos seus resultados de logros anteriores. As percepcións e interpretacións dos nenos están influenciados por unha ampla gama de factores sociais e culturais, e especialmente por pais e profesores.

Cada unha destas teorías apunta á maleabilidade da motivación. Aínda que a variabilidade xenética natural levará a diferenzas na unidade innata dun estudante, cada alumno ten o desexo de alcanzar os seus obxectivos. A nosa tarefa como profesores, entón, é aplicar o que sabemos da investigación de ciencias sociais para crear ambientes, instrucións e actividades para cultivar a motivación do alumno.

Algúns teóricos clasifican a motivación como un trazo estable da persoa, mentres que outros consideran que é máis tarefa específica. A motivación específica individual describe a orientación coa que se achegan todas as actividades, mentres que a motivación específica de tarefas depende do atractivo da actividade. Ambas as formas poden ser mellorados mediante reforzo positivo, tarefas just-difíciles-suficiente, obxectivos orientados ao dominio e abundancia de oportunidades de éxito, como a investigación indica que aínda pequenos éxitos iniciais son motivador para os alumnos. A motivación específica individual non é a mesma que a predisposición xenética para ser unha persoa motivada. Calquera individuo pode obter unha perspectiva máis motivada a través de soportes e estratexias específicas. Este recurso céntrase na motivación como un trazo específico individual porque a investigación deste argumento é bastante convincente e porque os esforzos para mellorar a motivación dunha persoa no seu conxunto e non cara a unha actividade ten maior impacto potencial.

En primeiro lugar, a motivación é unha orientación cara á aprendizaxe. Polo tanto, impacta a probabilidade de que un estudante sexa desistir ou empurrar cara adiante, e como será pensativo o seu reflexo na súa aprendizaxe será. Canto máis profundo sexa a motivación para perseguir unha actividade, máis probable que o alumno non acepte respostas fáciles ás preguntas complexas. En resumo, a motivación intrínseca fomenta habilidades de pensamento crítico forte e flexible. Por outra banda, a amotivación e a motivación puramente extrínseca levan a un baixo interese e persistencia académica.

Os alumnos que están a tratar intrínsecamente a aprendizaxe como xogo. Como resultado, son máis propensos a virar a aprendizaxe na cabeza para vela desde un novo ángulo. Os estudantes motivados non son máis intelixentes que os estudantes desmotivados, senón a súa necesidade de descubrir a resposta a unha pregunta ou dominar un concepto empuxa o seu pensamento. Os estudantes motivados intrínsecos pensarán sobre preguntas moito máis alá dos confíns da aula, porque a presenza do profesor ou o medo a un grao baixo non son os condutores subxacentes polo seu pensamento. Polo tanto, estudantes motivados, en virtude de pensar máis e máis e gozar do desafío de confundirse, preguntarán preguntas máis profundas e provocadoras. Os alumnos motivados son máis capaces de adaptar contido aprendido a novas situacións porque adoitan reflexionar sobre causas ou marcos subxacentes.

Cando un estudante está realmente absorto nunha tarefa, teñen menos enerxía cognitiva e emocional para centrarse na imaxe social. Os individuos que participan en actividades de motivación intrínseca informan que a súa propia conciencia e outros estressores tende a desaparecer durante o período da actividade. Os estudantes motivados tamén son máis capaces de "recuperar" emocionalmente a partir dun grao baixo nunha proba ou unha dura crítica dun profesor ou peer. Porque os estudantes motivados intrínsecos non son conducidos polo medo ao fracaso ou á crítica, son menos propensos a desengantarios en tales circunstancias. Dito isto, cada alumno sente os efectos demotivativos dos comentarios negativos, mesmo se os estudantes impulsados ​​a experimentan en menor medida.

A axencia pode definirse brevemente como un sentido de propósito e autonomía en esforzos despois dos seus obxectivos. gência e motivación son conceptos intimamente ligados, porque, como un estudante faise máis orientada para acadar un obxectivo, que, en consecuencia, desenvolver un forte sentido de propósito en dirixir a súa enerxía para ese obxectivo. Cando se trata de consecución educativa, os estudantes altamente motivados atopan un xeito de forxar o seu propio camiño e tenden a ser escépticos das limitacións establecidas por outros. Como profesionais, os individuos motivados tamén tenden a ser escépticos de ideas ou regras establecidas do campo e, en cambio, desafiáronse constantemente a través de experimentando novas ideas.

Os estudantes que están paralizados por pouca confianza en autoconfianza académica loitarán por conducir a súa propia motivación. Un sentido de competencia é mellorado a través de desafíos óptimos. Estes tamén son referidos como desafíos "só correctos" porque son o suficientemente difíciles de estar por riba da capacidade actual do alumno para traballar de forma independente pero o suficientemente sinxelo para que o alumno siga xunto co profesor. Como o alumno practica esta nova habilidade ou concepto, o profesor elimina lentamente o seu apoio estructurado, o que o fai cada vez máis difícil. Esta lenta eliminación de apoio, emparejada con reforzo e oportunidades positivas para recibir apoio ao longo do camiño, mantén aos alumnos a este nivel de desafío óptimo a medida que melloren. Os pequenos éxitos consistentes mellorarán a motivación.

Ademais, a maioría de nós pode relacionarse co valor de ser tranquilizado da propia competencia para aprender unha habilidade ou concepto. Os estudantes a miúdo basean a súa opinión sobre a súa propia competencia sobre como cren que o seu profesor o ve. Polo tanto, as observacións do profesor de esforzo do alumno fomentan unha sensación de competencia, ademais de sinalar ata que punto o alumno veu na súa aprendizaxe. Cando os alumnos teñen un sentido firme que son considerados como competentes, terán máis probabilidades de tratar a aprendizaxe como xogo, cometer erros e correr riscos. As ameazas e os prazos indiciosos tenden a diminuír esta orientación cara á aprendizaxe.

Os estudantes poden desistir porque cren falsamente que, se ían a ter éxito, sería fácil. Os profesores poden desenredar este equívoco proporcionando exemplos de fallos que os individuos coñecidos venceu ao longo da súa viaxe cara ao éxito. Destacando o valor de pedir axuda pode atrapar aos estudantes que están caendo detrás e que se desvinculan do material. Finalmente, modelar a loita a través das súas propias palabras e accións pode ser un poderoso exemplo aos estudantes. Unha frase que pode ser útil cando os alumnos parecen perder a motivación para unha tarefa difícil é: "Isto é novo, isto é difícil, e se o fai mal a primeira vez que o desafío é simplemente descubrir por que e continuar. '

Motivación

A configuración de obxectivos é un proceso de motivación clave (Locke & Latham, 1984). Os obxectivos son o resultado que unha persoa está intentando realizar. A xente participa en actividades que se cren que levan á obtención de obxectivos. Como os alumnos perseguen múltiples obxectivos como obxectivos académicos e obxectivos sociais, elección de meta e o nivel no que os alumnos comprométense a alcanzar os obxectivos que inflúen na súa motivación para aprender (Locke & Latham, 2006; Wentzel, 2000).

Obxectivos que contribúen á realización

Como podes imaxinar, dominio, rendemento e obxectivos de evitación de rendemento a miúdo non teñen experiencia en forma pura, senón en combinacións. Se xogas ao clarinete da banda da escola, é posible que queiras mellorar a túa técnica simplemente porque che gusta de xogar e posible, esencialmente unha orientación de dominio. Pero tamén podes querer ollar talentoso aos ollos dos compañeiros de clase: unha orientación ao desempeño. Outra parte do que desexa, polo menos en privado, é evitar a procura dun fallo completo en xogar ao clarinete. Un destes motivos pode predominar sobre os demais, pero todos poden estar presentes.

Os obxectivos de dominio adoitan estar asociados co goce de aprender o material a man, e neste sentido representan un resultado que os profesores adoitan buscar aos estudantes. Por definición, polo tanto, son unha forma de motivación intrínseca. Como tales obxectivos de dominio foron considerados mellores que os obxectivos de rendemento para manter o interese dos estudantes nunha materia. Nunha revisión da investigación sobre os obxectivos de aprendizaxe, por exemplo, os alumnos con orientacións principalmente de dominio cara a un curso que tomaban non só tendían a expresar un maior interese no curso, senón que tamén continuaron a expresar interese moito máis alá do final oficial do curso e Para inscribirse en cursos no mesmo tema (Harackiewicz, et al., 2002; Wolters, 2004).

Obxectivos que afectan a realización indirectamente

Aínda que un grao de orientación de rendemento pode ser inevitable na escola debido á mera presenza de compañeiros de clase, non ten que asumir completamente a motivación académica dos estudantes. Os profesores poden fomentar os obxectivos de dominio de varias maneiras, e de feito deberían facelo porque unha orientación de dominio leva a unha aprendizaxe máis sostida e reflexiva, polo menos nas aulas, onde ás veces os compañeiros poden debater e desacordo entre si (Darnon, Butera e Harackiewicz, 2006).

Como poden os profesores? Unha forma é permitir que os alumnos elixan tarefas ou tarefas específicas por si mesmos, cando sexa posible, porque as súas opcións son máis propensas que o habitual reflectir intereses persoais anteriores e, polo tanto, ser motivado máis intrínsecamente que o habitual. A limitación desta estratexia, por suposto, é que os estudantes non poden ver algunhas das conexións entre os seus intereses previos e os temas do currículo. Nese caso, tamén axuda a que o profesor busque e sinale a relevancia dos temas ou habilidades actuais aos intereses e obxectivos persoais dos estudantes. Supoña, por exemplo, que un estudante goza dos últimos estilos de música. Este interese pode realmente ter conexións cunha ampla gama de currículos escolares, como:

Aínda outra forma de fomentar a orientación do dominio é centrarse no esforzo e mellora individual dos alumnos o máximo posible, en vez de comparar os éxitos dos alumnos entre si. Pode fomentar esta orientación dando aos alumnos un comentario detallado sobre como poden mellorar o rendemento ou organizando que os alumnos poidan colaborar en tarefas e proxectos específicos en lugar de competir sobre eles e, en xeral, mostrando o seu propio entusiasmo polo suxeito a man.

Busca

Como poden profesores desenvolver a motivación dos estudantes - e o éxito? Que poden facer os profesores para axudar a desenvolver estudantes que afrontarán desafíos en lugar de ser abrumados por eles? Por que é que moitos estudantes parecen caer cando chegan á escola secundaria ou media? Pode a etiqueta "dotada" facer máis mal que ben? ¿As primeiras leccións fixan as nenas para o fracaso? É a autoestima algo que os profesores poden ou deben "dar" aos estudantes? Estas son algunhas das preguntas Carol Dweck, profesor de Psicoloxía da Universidade de Columbia, respostas ao mundo da educación. Algunhas das súas respostas a sorprenderán!

Mundo de Educación: Algúns estudantes están orientados ao dominio; Eles buscan retos e botar esforzos para eles. Outros non. Xa foi capaz de identificar na súa investigación calquera asociación directa entre as habilidades ou a intelixencia dos alumnos eo desenvolvemento de calidades orientadas ao dominio?

Carol Dweck: Esta é unha pregunta moi interesante e a resposta é sorprendente. Non hai relación entre as habilidades ou a intelixencia dos alumnos eo desenvolvemento das calidades orientadas ao dominio. Algúns dos estudantes máis brillantes evitan os desafíos, non saben esforzos e morden ante a dificultade. E algúns dos estudantes menos brillantes son reais de Go-Getters, prosperando o desafío, persistindo intensamente cando as cousas son difíciles e realizando máis do que esperabas.

Isto é algo que realmente me intrigaba desde o principio. Mostra que ser orientado ao dominio trata de ter a mente correcta. Non se trata de como é intelixente. Non obstante, ter a mente orientada ao dominio axudará aos alumnos a ser máis capaces ao longo do tempo.

Dweck: Os estudantes que están orientados ao dominio pensan en aprender, non sobre a proba de que son intelixentes. Cando experimentan un revés, céntranse en esforzos e estratexias en lugar de preocuparse de que sexan incompetentes.