The Primary Science Education Conference 2019 Pstt

Actividades de CPD destacadas

A educación primaria de ciencias enfróntase a algúns retos clave xa que se revisou nas reformas do currículo nacional, incluíndo preguntas sobre o quão ben "traballar como un científico" é promovido e como os profesores seguros deben entregar leccións. Deborah Roberts explica

En 2013 o goberno lanzou os seus plans para facer cambios no currículo nacional primario. Para a maioría dos nenos do Reino Unido isto resultou neles seguindo o novo currículo a partir de setembro de 2014.

Os alumnos dos anos 2 e 6 seguiron os antigos programas de estudo para o inglés, as matemáticas e as ciencias ata setembro de 2015, mentres que os alumnos dos grupos de outros anos comezaron os novos programas a partir de setembro de 2014. Isto creou algunha confusión para os pais , Alumnos e profesores, especialmente para os pais con nenos en diferentes grupos de ano.

O contido do novo currículo non cambiou moito en comparación co antigo. Por exemplo, os alumnos aínda estudaron plantas e animais ademais das forzas e magnetismo. Os cambios estacionais permaneceron pero conmutaron etapas clave.

Nun esforzo por proporcionar flexibilidade e acomodar restricións sobre equipos e horarios, a orde que o contido que se entregarase en que non se especificou. Por exemplo, o contido da fase clave 1 debería entregarse ao final da etapa clave pero non se asigna a un grupo de ano específico.

Tamén é compatible coa entrega de cambios estacionais ou observando o ciclo de vida dunha planta. Permitir ás escolas para dividir estas unidades permite que os nenos realicen observacións en diferentes momentos do ano. Isto só pode apoiar aos alumnos a apreciar a ciencia do mundo ao seu redor e como se poden facer as observacións fóra da aula na vida cotiá.

Por desgraza, algúns líderes e xestores de currículo atoparon esta flexibilidade desalentadora, xa que non é tan fácil xestionar o contido do currículo nacional cando os profesores están entregando de forma diferente a unha etapa clave.

Como consultor na ciencia primaria, teño o privilexio de visitar e traballar con numerosos provedores primarios. Ao mapear o currículo nacional contra algúns destes recursos do currículo publicado, é alarmante que o contido clave non sempre está cuberto e as oportunidades para promover o traballo como un científico a miúdo faltan.

No mellor dos casos nalgúns exemplos que traballei, a ciencia está desnatada con pouca profundidade que se ensina a ciencia. O tema e o enfoque temático anúnciase como deseñado para ofrecer "unha ampla e equilibrada habilidades e un currículo baseado no coñecemento".

Un dos currículum populares publicados anuncia que os seus recursos están escritos por profesores e líderes para que os profesores usen con confianza nas escolas primarias. Pódese argumentar que a forza principal para a compra de tales recursos é que os especialistas de confianza no seu campo os desenvolveron. A miña investigación non sempre ofrece evidencias para apoiar esta crenza.

Un problema adicional cun recurso particular que analizou é que o tempo asignado a un docente de contido científico específico tamén é inconsistente onde algúns nenos poden non aprender ningunha ciencia a través dun grupo de ano e, a miúdo, a fase clave. Isto é alarmante e é unha inxustiza enorme para algúns nenos en ciencias primarias.

Hai oportunidades para que a ciencia se entregue xunto cos temas que se detallan nestes esquemas pero a menos que un profesor afiado ou experimentado poida identificar facilmente estes que a miúdo son ignorados. Os profesores primarios son xeralmente moi bos para recoñecer oportunidades para ensinar diferentes habilidades e conceptos, pero descubrín que hai menos e menos seguros de facelo na ciencia. O perfil reducido e, polo tanto, o tempo asignado á ciencia nos últimos anos compostou este problema polo deskilling e, polo tanto, reducindo a confianza máis.

Durante varios anos o departamento de educación (DFE) discutiu e anunciou o seu desexo de elevar o perfil da ciencia, especialmente nas escolas primarias onde o currículo diminuíu cada vez máis. Anímonos a investir o tempo de ensino no desenvolvemento de habilidades clave que poden ser transferidas a través de temas e utilizados ao longo da vida.

Teño investigado este método de ensino por aproximadamente 15 anos. Eu realizei esquemas piloto en numerosas escolas e testemuño primeiro e de segunda man o impacto que este estilo de ensino pode ter sobre a aprendizaxe e, finalmente, os datos de avaliación.

A maioría dos alumnos que traballei con gozar aprendendo as habilidades clave implicadas, por exemplo, comunicarse, analizar e investigar mentres aprenden contido específico. Isto está en liña co novo currículo da ciencia en Key Stage 4. O currículo primario impartido como unha mestura de habilidades científicas e contido actúa como un fundamento sonoro e realista para a ciencia secundaria.

Como profesor apaixonado e adestrador comprometido atopei as discusións ao redor do novo currículo de ciencias primarias emocionantes e, en conxunto cos cambios a etapas clave 3 e 4, o inicio dunha nova era para a ciencia.

Foi unha sorpresa, entón ver que o documento do currículo está dividido físicamente nunha unidade de traballo como unha unidade científica e logo as unidades de contido. As notas adicionais sobre o documento do currículo explican que "Traballar como un científico" debe ser ensinado en conxunto co contido. Unha vez máis, os profesores non científicos poden ser os mapas de currículo facilmente e de forma eficiente a aplicar isto?

Por exemplo, realizei algún traballo de consultoría nunha escola moi boa cun equipo de xestión extremadamente organizado. Madraran os obxectivos do currículo aos seus esquemas de aprendizaxe e destacaron os obxectivos que sentían que non se cubrirían de forma eficaz. A maioría destes caeron na unidade de traballo científicamente - con interrogatorio identificado como unha área de problemas clave.

Sabemos da investigación que os profesores piden centos de preguntas nun día e desde a experiencia dos nenos que tamén fan preguntas de nós e do mundo ao seu redor. Como resultado, atopei esta sorpresa e unha preocupación.

A explicación foi que actualmente non tiñan unha lección prevista que se dirixía específicamente a esta habilidade clave: cuestionando. Omitíase como atoparon un problema para deseñar unha lección completa en torno a preguntas. Esta é a evidencia de que a separación das habilidades do contido principal non sempre se traduce ben como para producir o resultado desexado do currículo nacional.

Algunhas escolas visitadas non entregaron ningunha ciencia de xeito regular. Outros tiñan unha política que dirixiu un tempo determinado únicamente á ciencia, pero tamén especificou un determinado currículo comprado que non ensinou ningunha ciencia nalgúns dos temas. Como resultado, a ciencia foi ignorada a miúdo ou no mellor dos casos. Na miña experiencia, os profesores son conscientes diso e que queiran nada mellor que abordalo.

Para complicar as cousas que a investigación de currículo fase real realizada o ano pasado identificou a ciencia primaria como unha clave "tema" para que o novo framework ofsted sexa lanzado en setembro de 2019. Isto non veu como un Sorprende aos compañeiros de ciencias primarios como Ofsted comentou sobre o foco e a prioridade colocada en matemáticas e inglés nos últimos anos. Como resultado, os líderes da ciencia primaria están intentando pre-empt o que é exactamente o tema da ciencia primaria.

Unha gran discusión está en torno á investigación realizada nas 23 escolas seleccionadas pola investigación de Ofsted. Aquí os xestores do currículo discutiron como se asignaron ao currículo e se o seu foco era habilidades ou contido. A pregunta xorde por que estamos discutindo este problema. Estamos ensinando as habilidades xunto co contido como fomentado en Key Stage 4 ou estamos a separalos como inicialmente discutido e animado a etapas clave 1 e 2.

Isto trae á mente o traballo de Matt Bromley (SECED, 2018) que destaca a falta de comunicación nos puntos de transición e como nalgúns asuntos úsase un idioma completamente diferente para describir o contido clave.

Insto encarecidamente que ofrecemos continuidade e consistencia, para que os nenos constrúen sobre o seu coñecemento e eviten aprender unha nova linguaxe en cada punto de transición. Agora temos unha situación onde algúns xestores de currículos están sendo alentados a seleccionar o seu método de entregar o currículo nacional.

Seguramente un enfoque consistente permitiría que as escolas compartan recursos e información. Non son un defensor de pesar o animal de forma continua para que gañe peso, pero sendo realista é útil comparar aos alumnos da escola á escola. Se todos están aprendendo dun xeito completamente diferente, isto non se pode conseguir con éxito.

Esta é unha oportunidade de ouro para a revestir a educación científica e poderiamos controlala con eficacia co uso do novo marco de inspección de educación (EIF). Os profesores, os alumnos, os coidadores e os empresarios foron conscientes de que o currículo de ciencias necesitaba un exame e reconstrución próxima por unha serie de razóns, incluíndo a dirección sempre estreitando o currículo mentres nos ensinamos a probar.

Ademais aquí no Reino Unido xa non estamos liderando en STEM internacionalmente. A absorción da ciencia na fase clave 5 e máis aló está en declive. Sabemos que a maioría dos nenos tomar a decisión sobre a súa futura carreira ou campo anuais 9. Tamén sabemos que Ofsted citado paso clave 3 como os "anos perdidos" na educación no seu informe ben coñecido (setembro de 2015). Entón, non volvamos a perder outra oportunidade de abordar isto mediante a planificación de leccións restrinxidas e conducidas por contido só co resultado final das avaliacións de terminales. En vez diso, imos desenvolver habilidades e novas oportunidades para practicar.

Ademais de ampliar horizontes introducindo oportunidades para investigar e aprender sobre o mundo real, os alumnos poderían deixar a chave de fase 2 cun amor pola ciencia e do coñecemento de como se encaixa cómodamente no mundo real. Poderían desenvolver isto aínda máis coas habilidades que lles equipan para ser pensadores independentes cun coñecemento intelectual máis profundo do mundo ao seu redor.

Como educadores debemos abrazar o novo currículo a nivel primario e investir en futuros líderes de Stem a través da subministración de formación e CPD fiables e desenvolver recursos que se poden usar con confianza para a habilidade e entusiasmo dos alumnos a través dunha desafiante experiencias de aprendizaxe ..

Traballamos con Ofsted para usar a súa entrada para medir e controlar a aprendizaxe que ten lugar nas nosas aulas. Deberiamos estar investindo na comprensión do que está a buscar realmente. T O tempo de escribir parece que Ofsted recoñece que hai habilidades e coñecementos clave para ser aprendido en todos os temas e que o ensino non é simplemente obter as mellores marcas posibles nas avaliacións.

Na súa consulta sobre o EIF, Ofsted está dicíndonos que non só terán en conta os datos de avaliación senón a aprendizaxe que está a suceder sobre o mundo e como os nosos fillos pretenden encaixar nel. Ofsted deixou claro que non quere traballar contra escolas senón para traballar con eles como un amigo crítico.

Iniciar sesión

Un amplo coñecemento do currículo de ciencias primarios non é suficiente para profesores de aluminio, necesitan saber como ensinar a ciencia na aula primaria. Esta é a teoría de ensino esencial e practica o texto para a ciencia primaria que ten unha mirada enfocada aos aspectos prácticos da docencia. Abarca as importantes habilidades de xestión de aula, planificación, seguimento e avaliación e relaciona estes específicamente a ciencia primaria. Esta 9ª edición foi actualizada para incluír un novo capítulo sobre enfoques creativos do currículo. Orientación práctica, características e recursos. Axuda aos alumnos a traducir a súa aprendizaxe á aula e comprender o contexto máis amplo da docencia:

Suplementos

Nova orientación sobre aprendizaxe ao aire libre, avaliación e liderado superior. Esta serie de documentos de mellor práctica reúne importantes consellos sobre aspectos crave do ensino e aprendizaxe da ciencia.

Estes mellores documentos de orientación prácticos son guías curtas e fáciles de accesibilidade que conteñen enlaces a un maior apoio. Foron escritos por voluntarios de ASE con especialización nestas áreas. Cada un é actualizado de xeito regular. Converténdose en membro de ASE abre as portas a esta experiencia, e máis apoio. Se ten algunha dúbida sobre estes temas, póñase en contacto coa ASE onde a súa consulta será enviada a un dos membros do experto.

ficheiros

Somos capaces de compartir o seu enderezo de correo electrónico con terceiros (como Google, Facebook e Twitter) para enviarlle contido promocionado que se adapte aos seus intereses como se describe anteriormente. Se estás feliz por contactar connosco deste xeito, marque a continuación.

Usamos MailChimp como a nosa plataforma de automatización de marketing. Ao facer clic a continuación para enviar este formulario, recoñece que a información que proporcione será transferida a MailChimp para o procesamento de acordo coa súa política de privacidade e condicións.

Establecida originalmente por AstraZeneca PLC en 1997, a confianza de ensino principal de ciencias ten o obxectivo de mellorar e apoiar a educación científica nas escolas primarias en todo o Reino Unido. Pstt alcanzar os seus obxectivos traballando en tres áreas: 1. Crear o profesor principal de profesores, que é unha rede de máis de 180 profesores de ciencias primarias destacadas recoñecidas a través dos Premios de Profesor de Ciencias Primaria (PSTas). Apoio a estes profesores conduce á diseminación máis ampla da mellor práctica a través de recursos, CPD e apoio directo para outros profesores / escolas. 2. Establecer o programa de clúster, apoiar aos seus compañeiros da facultade de profesores de ciencias primarias que leven clusters de ciencias escolares, desenvolvendo redes de apoio locais. 3. Forxar asociacións con institucións académicas e asociacións asociadas para apoiar a investigación e desenvolvemento na ciencia primaria e facilitar a colaboración entre educadores e investigadores.

En colaboración co Centro de Investigación de Educación Scottish Schools, PSTT Hosted PSEC2019 entre o 6 eo 8 de xuño no Centro Internacional de Conferencias de Edimburgo. O evento de tres días acolle as conversacións de keynote, unha exposición, seminarios, conversacións interactivas e talleres. Cada día centrábase en algúns temas clave que inclúen o compromiso e goce, traballando científicamente, avaliación, aprendizaxe ao aire libre, profesores como investigadores, a ciencia da aprendizaxe, a capital da ciencia, o xogo e os primeiros anos, a creatividade, a ciencia transversal, as necesidades educativas e a discapacidade. Benestar emocional, tronco, prexuízo inconsciente, transición e liderado tema.

Usamos cookies
Usamos cookies para garantir que che damos a mellor experiencia no noso sitio web. Ao usar o sitio web de acordo co uso de cookies.
Permitir cookies