Avaliación e mellora da súa docencia

Facultade que toman a docencia será seriamente preguntará a unha pregunta especialmente importante: "Como podo facer un profesor máis eficaz?" A pregunta implica que o ensino dun individuo, por moi bo que sexa, pode ser mellor. As súas respostas poden levar a prácticas docentes melloradas e aprendizaxe dos estudantes. A facultade pode ser "perfecta" na aula onte, pero é case imposible ir xuntos unha semana de tales días, nin moito menos un semestre enteiro.

Pescade a esta pregunta é o primeiro paso na estrada para axudar aos estudantes a aprender de forma máis efectiva. O segundo paso é buscar respostas, que moitas veces lidera a facultade de explorar dúas estratexias de ensino efectivas: ler a literatura docente e avaliar seriamente o seu ensino. Unha revisión desta literatura está máis aló do alcance deste artigo, aínda que os bos puntos de partida inclúen McKeachie (2002) e Perlman, McCann e McFadden (1999, 2004) e a revista

A avaliación formativa enfatiza a reflexión e o crecemento persoal e atopamos formas novas e mellores de transmitir información aos estudantes, axudándoos a apreciar o tema e facilitándoos para converterse en auto-alumnos.

Curiosamente, ambos tipos de avaliación implican moitos dos mesmos procesos de avaliación. De feito, se os profesores centráronse principalmente en converterse en mellores profesores a través da avaliación formativa, terían pouca preocupación polo resultado da avaliación sumativa. Por este motivo, destacamos a avaliación formativa.

Cando os profesores consideran a docencia ea súa avaliación, xeralmente pensan sobre o que fan na aula: a claridade das clases maxistrais, a medida en que involucran aos alumnos en discusión, etc., pero a docencia implica máis de Rendemento da aula. A facultade prepárase durante horas con antelación de probas de clase, creación e grao e cumpra os alumnos durante o horario de oficina, por exemplo, algunhas actividades docentes. Os alumnos deben aprender algo sobre o noso tema debido á facultade que fan fóra da clase e o resultado deste proceso tamén é relevante para a avaliación. Así, unha perspectiva máis ampla sobre a docencia abarca catro dimensións: Organización e preparación do curso, rendemento da aula, aproximación e dispoñibilidade e avaliación da aprendizaxe dos estudantes.

Ao avaliar a docencia, a facultade a miúdo ignoran a organización do curso e a preparación en deferencia ao rendemento da aula. Como se preparan e organizan os seus cursos deben dirixir o que realmente fan na aula e, polo tanto, o que aprenden. Idealmente, os cursos están organizados en torno á facultade que desexan que os seus alumnos aprendan. Unha vez que se aborda este problema, os profesores deben entreter outras tres preguntas importantes para avaliar a preparación e organización do curso:

As respostas a estas preguntas deben aparecer no programa de clase e transmitir inequívocamente aos alumnos: resultados de aprendizaxe dos estudantes, a natureza da materia, a orientación do profesorado para a aprendizaxe (e.., conferencia fronte a unha maior énfase en Participación de estudantes), os tipos de actividades de aprendizaxe na aula practicadas, como se comprometerán os alumnos, o enfoque para avaliar a aprendizaxe dos estudantes e as prácticas de xestión da aula.

Ser capaz de comunicar claramente o coñecemento psicolóxico e con entusiasmo é unha clave para a aprendizaxe de estudantes eficaces, e aí descansa un segredo para converterse nun verdadeiro profesor. Converténdose nun exitoso profesor de bisagras nas habilidades dos profesores para establecer a relación, unha dinámica interpersoal que aumenta a probabilidade de que os alumnos presten atención e comprenden a mensaxe do profesor. Os aspectos esenciais da relación de construción inclúen, entre outras cousas, aprender nomes dos alumnos, utilizando exemplos relevantes, tratando aos alumnos respectuosamente, utilizando humor adecuado e de inicio e fin de clase a tempo (buskist & saville, 2004). Claramente, a calidade do ensino da facultade transcende o seu coñecemento disciplinario: tamén inclúe as súas características persoais.

A facultade de comportamento na aula inflúe na vontade dos seus alumnos de iniciar un contacto individual con eles fóra da clase. Se os alumnos perciben a facultade de ser solidario e coidado, é probable que os perciban como accesibles fóra da aula. Preguntas a solicitar a avaliación da aproximación e a dispoñibilidade inclúen:

Quizais o factor máis ignorado na avaliación do ensino é como a facultade avalía a aprendizaxe dos alumnos. Esta supervisión está desconcertante porque o obxectivo final da docencia é, por suposto, para facilitar a aprendizaxe dos estudantes. Os profesores necesitan unha razón lóxica para (a) avaliar o ben que están a realizar este obxectivo e (b) contemplar posibles respostas a varias preguntas útiles no seu ensino:

Enfoques dos profesores para a avaliación do alumno que a aprendizaxe idealmente debería reflectir o seu compromiso de axudar aos alumnos a ser alumnos máis efectivos. Ás veces, con todo, a natureza dos exames e outras asignacións clasificadas reflicten as necesidades dos profesores. A facultade de menos tempo gasta a clasificación e proporciona comentarios, máis tempo teñen para outras responsabilidades e intereses. Neste último caso, con todo, os estudantes poden aprender menos do que non poderían. Ademais, este enfoque pode impedir a aprendizaxe dos estudantes ofrecendo só un feedback limitado sobre o seu rendemento.

A preparación e organización dun profesor, o rendemento da aula, a aproximación e a dispoñibilidade e a avaliación da aprendizaxe dos alumnos son todos os xogos xustos para a avaliación. A pregunta, por suposto, é como facer sobre o proceso de avaliación.

Imaxinan aos seus alumnos que completan unha enquisa ao final do cuadrimestre. Aínda que a validez dos datos das avaliacións dos estudantes foi cuestionada (e..., Greimel-Fuhrmann & Geyer, 2003), seguen sendo unha ferramenta de avaliación de fonte primaria. Non obstante, as formas de avaliación adicionais, como a autoestima e a revisión por pares, proporcionan información suplementaria útil que non está dispoñible a partir de avaliacións de estudantes como comentarios sobre o desenvolvemento de resultados de aprendizaxe de estudantes, desenvolvendo e revisando programas, comprender a relación dos resultados da aprendizaxe dos estudantes á aprendizaxe dos estudantes e creando formatos efectivos para avaliar a aprendizaxe dos estudantes.

As avaliacións son máis comúnmente dadas ao final do semestre que proporcionan unha captura de ensino sobre todo o curso. A desvantaxe a este enfoque é que non proporciona ningunha oportunidade para que un profesor abordará problemas que poidan existir na clase, polo que a aprendizaxe e goce dos alumnos do curso pode sufrir.

A alternativa é avaliar a súa docencia anteriormente no semestre. Deste xeito, a avaliación de finalización do semestral pode ser utilizada en parte, para medir a que con éxito un profesor resolveu problemas previamente identificados. Os alumnos frecuentemente expresan a súa apreciación da vontade dun profesor de incorporar as súas suxestións para mellorar a súa experiencia de aprendizaxe na aula.

Algunha facultade pode querer avaliar a súa docencia máis dunha ou dúas veces un semestre, ata semanalmente, pero os estudantes poden atopar unha avaliación tan frecuente obsesiva e molesta. En cambio, a facultade pode querer solicitar comentarios dos alumnos ao probar unha nova técnica ou demostración por primeira vez ou ao realizar outras modificacións ao ensino. Dúas ou tres avaliacións por semestre probablemente proporcionarán amplas datos para avaliar a súa eficacia docente.

A investigación indica que, mentres que as opinións dos estudantes das enquisas docentes proporcionan valiosos feedback de estudantes, datos de triangulación avaliando a docencia utilizando múltiples métodos como comentarios de materiais de curso, observacións de pares e auto-reflexións de instrutor proporciona unha imaxe máis completa de Efectividade docente global (Berk, 2005; Burdsal & Harrison, 2008; Gormally, Evans & Brickman, 2008). Para mellorar os instrutores de apoio a varios métodos de avaliación para mellorar as súas unidades de ensino e académico no establecemento e mantemento das culturas da excelencia docente, o Centro Universitario de Docencia e aprendizaxe proporciona dous niveis de apoio:

burdsal, C.. & Harrison, P.. (2008). Máis evidencias que apoian a validez dun perfil multidimensional e unha avaliación global da eficacia docente. Avaliación e avaliación na educación superior, 33 (5), 567-576. Doi: 10. 080/02602930701699049 (Nota: Para acceder a este contido, ten que estar conectado ou iniciar sesión no sistema da biblioteca da universidade.)

Gormally, C., Evans, M, & Brickman, P. (2014). Comentarios sobre a docencia en maior ed: oportunidades descoidadas para promover o cambio. CBE-LIFE SCIENCIAS EDUCACIÓN, 13, 187-199. Doi: 10. 187 / CBE. 3-12-0235

O centro de ensino pode axudar co seguinte:

O Centro Docente axuda a Facultade de recollida, interpretación e realización para a ensinanza en función de varios tipos de comentarios de estudantes: enquisas de cursos de medio prazo, pequenos diagnósticos de instrucións e opinións de estudantes de enquisas de ensino. A Oficina de Medición e Avaliación do Centro Docente (OMET) ofrece unha opción de enquisa a medio prazo e realiza enquisas de finalización a longo prazo para a maioría das escolas.

Observacións formativas do Centro de ensino

Os informes de observación proporcionan aos instrutores un resumo das prácticas docentes observadas por un consultor docente durante varias sesións de clase e feedback para ser utilizados para mellorar a docencia ea aprendizaxe. Os datos recóllense mediante unha ferramenta de ensino de docencia adaptable, ensinada baseada na docencia comprobada de investigación, as mellores prácticas de ensino discutidas en como funciona Works (Ambrose, 2010) e ensinando no seu mellor (Nilson, 2016).

Os informes de observación non deben considerarse probas de eficacia docente global. O obxectivo dos consultores de ensino que realizan observacións é proporcionar comentarios para informar melloras á docencia.

revisión peer

O persoal do centro docente traballará co seu departamento para identificar ou desenvolver protocolos e / ou ferramentas adaptadas ás necesidades do departamento para realizar comentarios e observacións de ensino. O persoal do centro de ensino tamén pode axudar a adestrar aos instrutores a realizar observacións e proporcionar comentarios constructivos.

Autoavaliación

As autoavaliacións permiten que os instrutores reflexionen e describen os seus obxectivos de ensino e aprendizaxe, retos e realizacións. O formato de autoavaliación varía e pode incluír declaracións reflectantes, informes de actividades ou pode implicar a través dunha ferramenta como o inventario das prácticas de ensino Wieman. O persoal do centro de ensino pode ofrecer comentarios de instrutores individuais sobre as súas autoavaliacións e recomendacións para obter resultados para mellorar a docencia. O centro docente tamén pode axudar ás escolas e aos departamentos a selección, deseño e ensinar instrutores a utilizar ferramentas de autoavaliación.

Carteiras de ensino

Carteiras de ensino permiten que os instrutores poidan documentar o alcance e a calidade do seu desempeño docente con evidencias a partir dunha variedade de fontes como a programación, o traballo de estudante graduado, os comentarios dos estudantes e os observadores, as súas propias autoavaliacións e reflexións, e máis. Dependendo do seu propósito, pódense empregar carteiras de ensino:

O persoal do centro de ensino pode axudar ás unidades académicas no establecemento de criterios para as carteiras de ensino e axudar aos instrutores en calquera etapa no proceso de desenvolvemento das súas propias carteiras de ensino. As unidades académicas e os instrutores interesados ​​en solicitar consultas individuais poden enviar solicitudes en TeachingPitt. Du. Os instrutores tamén poden rexistrarse para asistir regularmente talleres ofrecidos ao desenvolver carteiras docentes.

Comentarios do curso

Programa de conduta do persoal do centro docente, material de curso, plan de lección, actividade de aprendizaxe, cáscara de curso e / ou revisións de avaliación e proporcionar comentarios para a mellora. Tamén poden axudar ás unidades académicas no desenvolvemento de procesos e estándares para a realización de comentarios do curso de pares e poden axudar a adestrar aos instrutores a realizar comentarios e entregar comentarios a colegas.

Consultas

Os instrutores poden solicitar consultas confidenciais cun consultor docente para recibir apoio individualizado para axudar a mellorar e avaliar a súa docencia. Os consultores poden ofrecer recomendacións de pedagoxía e comentarios sobre: ​​

O tema de avaliación na educación é complicado. Pensamos que as avaliacións obtiveron un mal rap ao longo dos anos, quizais por unha boa razón, quizais non. Neste artigo, exploramos diferentes xeitos que as avaliacións poden desempeñar un papel crucial e positivo para apoiar a aprendizaxe exitosa.

Unha revisión de investigación 2013 concluíu que a práctica de practicar a proba e a práctica distribuída ou practicar por máis longos períodos de tempo, foron dúas das estratexias máis eficaces para mellorar a longa duración ([i]). A proba de práctica é unha forma de práctica de recuperación: o acto de chamar a información á mente. Os científicos de aprendizaxe, Megan Smith e Yana Weinstein, explican que "... Se practica a recuperación é máis probable que recorde a información máis tarde, e tamén é máis probable que poida usar e aplicar a información en situacións novas" ([II] ).

A avaliación formativa ou a avaliación para a aprendizaxe é o que fan os profesores nas súas aulas para recoller información sobre como están aprendendo os alumnos. Pode ser formal, como un cuestionario, ou informal, como unha pregunta verbal e unha sesión de resposta cos alumnos. Os profesores poden incorporar avaliacións formativas como estas nas aulas de aprendizaxe tradicional e baseadas en proxectos en todas as áreas de contido.

Os profesores deben entender o que saben os alumnos, o que poden facer e que aínda teñen que aprender. As avaliacións de aula formativa cotiá poden proporcionar esa información. Buscador Thomas R. Guskey considera que a "mellores valoracións en clase tamén serven como fontes significativas de información para profesores, axudando-os a identificar o que ensinaron ben e que precisan para traballo en" ([iii]).

Todos os interesados-educadores, pais, estudantes e administradores, necesitan evidencias de que os alumnos estean aprendendo. Un sistema equilibrado que inclúe avaliacións formativas e sumativas proporciona a mellor evidencia do que están aprendendo os alumnos ([I]). Moitos formatos de preguntas de avaliación, desde a elección múltiple ata a resposta construída ao rendemento baseado en rendemento, pódense usar. Un sistema de avaliacións formativas e sumativas ben construídas permite aos alumnos demostrar as súas habilidades e coñecementos e reflicte o próximo que están a cumprir obxectivos e estándares educativos.