Códigos de ética para educadores

• Manter a orde e a disciplina na aula;
• implementar novos métodos de ensino (e.., aprendizaxe cooperativa);
• implementar estándares de currículo de estado ou distrito;
• Use técnicas de avaliación do rendemento dos estudantes;
• abordar as necesidades dos alumnos con discapacidade;
• Integrar a tecnoloxía educativa no grao ou tema impartido; e
• abordar as necesidades dos alumnos con coñecementos limitados en inglés ou de diversos orixes culturais.

sentimentos de preparación de profesores

O aspecto final do modelo de calidade do profesor usado neste estudo é os sentimentos de preparación dos profesores. Nos capítulos anteriores, este informe FRSS proporcionou información sobre unha serie de medidas de preparación e cualificación de profesores, incluíndo conservetas e ambientes de aprendizaxe e traballo continuado. Con todo, os profesores agora son reto por iniciativas de reforma para atender ás novas esixencias que non foron parte do repertorio convencional de expectativas para o ensino eficaz da aula e para o cal moitos profesores non foron preparados adecuadamente durante a súa formación profesional. Como resultado, a información sobre as cualificacións e a preparación do profesor non aborda completamente se conservan e continúan a aprendizaxe e os ambientes de traballo preparan adecuadamente aos profesores para satisfacer as demandas a miúdo complexas e cambiantes que enfrontan nas súas aulas. Os sentimentos de preparación dos profesores poden indicar a medida en que a súa formación prepara-los para atender estes desafíos.

Para responder plenamente a pregunta de se os educadores están preparados de forma adecuada para ensinar aos nosos fillos requiren estudos extensos e en profundidade dos profesores (incluídas as súas prácticas) e os resultados dos estudantes, ambos están fóra do alcance deste informe .. Non obstante, un enfoque para abordar estas preocupacións é examinar a medida en que os propios profesores se senten preparados para satisfacer estas demandas. A enquisa de 1998 pediu aos profesores a indicar o ben preparado que sentiron para algunhas das demandas máis convincentes da aula; Estes requisitos foron discutidos anteriormente como áreas de contido en que os profesores tiñan desenvolvemento profesional (ver capítulo 3). Os requisitos foron:

Os datos indican que os profesores xeralmente sentiron "moderadamente" ou "un tanto" ben preparados para a maioría das actividades da aula (Táboa 21). Unha excepción foi a preparación do profesorado para manter a orde da aula e a disciplina; A maioría (71 por cento) dos profesores sentiuse "moi ben preparada" para esta demanda de aula. En contraste, poucos profesores (9 por cento ou menos) sentiron que non estaban preparados para varias actividades. A única excepción foi que 17 por cento dos profesores non se sentiu en todos preparados para atender ás necesidades dos estudantes que carecen de coñecementos en inglés ou veñen de diversas orixes culturais.

Dado que a sensación de "moi ben preparado" é un posible indicador dun profesor de alta calidade, é útil comparar as autoavaliacións dos profesores en actividades de aula para identificar os requisitos para os que os profesores sentíronse máis preparados. Os profesores probablemente informarían estar moi ben preparados para manter a orde e disciplina na aula (71 por cento; Táboa 21).

A xestión da aula foi identificada como unha gran influencia no desempeño do profesorado, unha fonte clave do estrés relacionado co traballo dos profesores e, en xeral, un requisito previo para a aprendizaxe dos estudantes (Jones, 1996). Ter unha abafadora maioría dos profesores que se sentiron moi ben preparados para cumprir este requisito da aula básica é un indicador importante. profesores menos sentín moi ben preparado para atender outros requisitos típicos aula para que os profesores reciben inicial e on-the-job Training (Táboa 21). Por exemplo, menos profesores creron que estaban moi ben preparados para implementar novos métodos de ensino (41 por cento), implementar o Estado ou o currículo do distrito e os estándares de rendemento (36 por cento) e utilizar as técnicas de avaliación do rendemento do alumno (28 por cento).

Os profesores foron menos propensos a informar de estar moi ben preparados para actividades que se converteron máis recentemente nunha parte esencial das expectativas para a docencia da aula: Integrando a tecnoloxía educativa na clase ou asunto impartido, abordando as necesidades de competencia en inglés limitado ou estudantes culturalmente diversos, e abordando as necesidades dos alumnos con discapacidade (Táboa 21). Aínda que moitos educadores e analistas políticos consideran que a tecnoloxía educativa é un vehículo para a educación transformadora, relativamente poucos profesores sentíronse moi ben equipados para integrar a tecnoloxía en aula (20 por cento).

Aumento da diversidade da aula trouxo problemas de capital á vangarda da axenda de reforma educativa, pero os estudos pasados ​​demostraron que moitos profesores non foron adestrados para atender ás demandas de diversas poboacións de estudantes. 0 A enquisa de 1998 descubriu que o 54 por cento dos profesores impartieron aos estudantes limitados en inglés ou culturalmente diversos, mentres que o 71 por cento ensinou aos alumnos con discapacidade (non se mostra en táboas). Non obstante, nun momento no que as aulas están cada vez máis diversas, relativamente poucos profesores informáronse moi ben preparados para abordar as necesidades de estudantes limitados en inglés ou culturalmente diversos (20 por cento) ou estudantes con discapacidade (21 por cento, Táboa 21).

A probabilidade de estar moi ben preparada para abordar as necesidades de persoas limitadas de inglés ou culturalmente diversos estudantes variados coa matrícula minoritaria porcentual na escola (Figura 23). Así, entre os profesores que impartiron os estudantes limitados en inglés ou culturalmente diversos, o 27 por cento dos profesores de escolas con máis de 50 por cento de matrícula minoritaria crían que estaban moi ben preparados para satisfacer as necesidades destes estudantes, en comparación con 10 por cento sentindo moi ben preparado escolas con matrices minoritarias de 5 por cento ou menos.

Integración de tecnoloxía en aula Instrución e empregando novas estratexias docentes son dúas esas áreas. Por conseguinte, é útil examinar se a experiencia docente marca a diferenza na medida en que os profesores se sentiron preparados para varios requisitos da aula.

A preparación auto-percibida dos profesores para varias actividades da aula non sempre varían segundo a experiencia docente (Táboa 22). Por exemplo, as percepcións dos profesores de estar moi ben preparados para implementar novos métodos de ensino non varían significativamente pola experiencia docente.

Do mesmo xeito que os profesores máis novos non difiren dos profesores máis experimentados ao sentirse moi ben preparados para abordar as necesidades dos estudantes con coñecementos limitados en inglés ou de diversos orixes culturais.