Romper as barreiras que integran a escola e máis aló da educación

Dada unha lista de preocupacións que poden impedir a participación dos pais nas escolas, as escolas indicadas en que medida perciben que cada unha era unha barreira. Entre as barreiras centradas por pais, a maior porcentaxe de escolas percibiu a falta de tempo por parte dos pais como unha barreira a unha gran ou moderada extensión (87 por cento) (Figura 12). Isto foi seguido pola falta de educación primaria para axudar co traballo escolar (38 por cento).

Diferenzas culturais ou socioeconómicas e actitudes primarias sobre a escola foron percibidas como barreiras no 23 por cento das escolas. As diferenzas de linguas entre pais e persoal foron percibidas como unha barreira nun 12 por cento das escolas.

das barreiras consideradas centradas na escola, máis da metade das escolas (56 por cento) percibiron que a falta de tempo por parte do persoal escolar creou unha barreira á participación dos pais en gran ou moderada .. Cerca da metade (48 por cento) percibiu que a falta de formación de persoal en traballar cos pais tamén foi unha barreira para os programas primarios. As actitudes do persoal cara aos pais foron percibidos como unha barreira nun 18 por cento das escolas. As preocupacións sobre a seguridade na zona despois do horario escolar foi informar como unha barreira nun 9 por cento de todas as escolas.

• Falta de educación primaria para axudar con traballo escolar,
• diferenzas culturais ou socioeconómicas,
• diferenzas de idioma entre pais e persoal,
< Li> actitudes para pais sobre a escola,
• actitudes do persoal cara aos pais e
• preocupacións sobre a seguridade na zona despois do horario escolar.

Os resultados reportados anteriormente parecen moi diferentes cando as vistas escolares destas barreiras son examinadas pola concentración da pobreza e a matrícula minoritaria na escola (Táboa 13). En concreto, máis escolas con concentracións de pobreza e matrices minoritarias do 50 por cento ou máis percibidas os seguintes problemas para ser barreiras que as escolas baixas sobre estas características: a falta de educación primaria para axudar con diferenzas escolares, culturais ou socioeconómicas, diferenzas entre pais e persoal, As actitudes dos pais sobre a escola, actitudes do persoal cara aos pais e as preocupacións sobre a seguridade na zona despois do horario escolar.

Máis as escolas da cidade tamén informaron que as preocupacións sobre a seguridade na zona despois do horario escolar era unha barreira a unha extensión xenial ou moderada que as escolas en todas as outras áreas metropolitanas (21 versus o 8 por cento ou menos) (non se mostra na táboa).

O obxectivo deste informe

O breve comeza examinando o nivel de participación dos pais en actividades nas escolas dos seus fillos e os tipos específicos de actividades nas que participaron cando os seus fillos estaban inscritos na escola. Entón, o breve describe os tipos de barreiras á participación que os pais enfróntanse. Esta publicación foi preparada para NCES baixo o contrato Nº ED-IES-12-D-0002 con institutos estadounidenses para a investigación. Mención de nomes comerciais, produtos comerciais ou organizacións non implica o aprobación da U.. Goberno.

Finalmente, o breve céntrase en nenos cuxos pais teñen pouca participación, mostrando como as barreiras á implicación difiren en características infantís, familiares e escolares. Similar aos informes anteriores das NCES, estas estatísticas en breve comparan a participación da escola primaria polo seguinte fillo, familia e características escolares: a raza / etnia do alumno, o estado da pobreza do fogar, o maior nivel de educación dos pais, o tipo de familia, o estado da forza laboral dos pais , a linguaxe doméstica primaria dos estudantes, o tipo escolar e a matrícula minoritaria da escola.

Datos, métodos, andstructure do breve

Neste breve, o término "pais" úsase para describir os niveis de participación dos pais-escola nas actividades específicas de participación dos pais específicos. Non obstante, os entrevistados pídense que tamén inclúen actividades de "outros adultos na súa casa" na redacción de preguntas. Deste xeito, a "participación dos pais" utilizados neste informe tamén inclúe actividades de irmáns adultos e outros familiares ou non relelativos que residan no fogar do neno.

Dado que outros informes de NCES mostran que a participación dos pais é maior durante os anos primarios (Noel, Stark e Redford 2013; McQuiggan e Megra 2017), este breve céntrase nos pais dos nenos e algunhas barreiras a participación en determinadas actividades na escola. Os lectores deben ter en conta que os pais poden participar na escolarización dos seus fillos doutros xeitos, como comunicarse cos profesores do seu fillo, que non se discuten neste informe.

Esta estatística en breve usa datos das respostas dos pais á seguinte pregunta ECLS-K: 2011 para estimar a cantidade de veces que os pais participaron nas actividades da escola do seu fillo: "Durante este ano escolar, cantas veces ¿Tes ou outros adultos na túa familia ir a reunións ou participaron en actividades en Child 's School? " A pregunta foi aberta e as categorías de resposta foron creadas en función da distribución das respostas. Os entrevistados que participaron en 0-3 as actividades clasifícanse como unha implicación "baixa". Os entrevistados que participaron en 4-6 actividades clasifícanse como unha participación "moderada". Os entrevistados que participaron en 7 ou máis actividades clasifícanse como unha implicación "alta". A Figura 1 mostra a distribución de nenos por nivel de participación dos pais.

Os recortes específicos de baixa (0-3 actividades), a participación moderada (4-6) e a participación elevada (7 ou máis actividades) baseáronse na distribución do número de veces que un pai ou outro Adulto na casa ía a unha reunión ou participou en actividades na escola do neno. Cada categoría representa aproximadamente un terzo do tamaño da mostra. Aínda que están dispoñibles métodos alternativos, como usar valores continuos en lugar de recursos específicos, estes depósitos foron utilizados para garantir que houbese mostras suficientes en cada categoría para producir estimacións de confianza e proporcionar unhas agrupacións de tamaño significativo, así como para facer a linguaxe ao longo do informe máis fácil de seguir. Estes cifras e etiquetas non foron creadas en base a investigacións previas e non deben ser interpretadas como cales son as cantidades aceptables de implicación efectiva de participación na escola baseada na investigación baseada en evidencias.

A implicación de estimacións breves en varias actividades escolares utilizando a seguinte pregunta: "Desde o inicio deste ano escolar, tes vostede ou os outros adultos da túa casa ...

Ademais de pedir aos pais sobre a súa participación nas actividades escolares, o ECLS-K: 2011 pediu aos pais sobre as barreiras que dificultaban que participasen, usando a seguinte pregunta: "Este ano, ten o Os seguintes motivos fixérono máis difícil para ti participar en actividades na escola neno?

Usando as respostas a estas preguntas ECLS-K: 2011, as análises nesta breve examina a participación dos pais en actividades escolares específicas e as barreiras que enfrontan á participación, polo seu nivel de participación do parente .. As estimacións deste breve representan a clase de xardín de infancia 2010-11 no ano 2012-13 de 2012-13, cando a maioría dos estudantes estaban en segundo grao.

Preguntas clave

No ano escolar de 2012-13, cando a maior parte dos xardíns de infancia 2010-11 estaban en segundo grao, a actividade escolar máis común que os pais dos alumnos foron regularmente programadas conferencias de profesores ou reunións (93 por cento) ), seguido de asistir a unha casa aberta ou á noite de back-to-school (84 por cento); asistir a un evento escolar ou de clase, como un xogo, evento deportivo ou feira de ciencias (82 por cento); Servir como voluntario na aula ou noutros lugares da escola (52 por cento); ou asistir a unha reunión dun PTA ou PTO (Organización do Párente) (43 por cento) (Táboa A-2).

Entre os alumnos de segundo alumno, cuxos pais informaron de baixa participación nas actividades escolares, o 86 por cento tiña pais que informaron asistir a unha conferencia regularmente programada de profesores ou reunión, o 70 por cento tiña pais que informaron de asistir a unha casa aberta ou de volta A noite escolar, e o 63 por cento tiña pais que informaron de asistir a un evento escolar ou de clase, como un xogo, un evento deportivo ou a ciencia feira (Figura 2). As actividades escolares menos comunmente informadas polos pais con baixa participación foron asistir a reunións PTA ou PTO (29 por cento) e servir como voluntario na aula ou noutros lugares da escola (24 por cento).

Entre os alumnos de segundo alumno cuxos pais informaron de gran participación nas actividades escolares, o 97 por cento tiña pais que informaron asistir a unha conferencia regularmente programada de profesores ou reunión, o 95 por cento informou de asistir a un evento escolar ou de clase e 93 por cento Tiña pais que informaron asistir a unha casa aberta ou á noite de back-to-school, que era maior que a porcentaxe que informou de servir como voluntario na escola (83 por cento) ou que informou de asistir a unha reunión PTA ou PTO (58 por cento).

Ao comparar tipos de participación en niveis de participación dos pais, os pais que informaron de alta participación nas actividades escolares tiñan unha maior taxa de participación na maioría dos tipos de actividades que os pais que tiñan unha participación baixa e moderada. As diferenzas na participación entre os pais que informaron de alta e baixa participación foron máis pronunciadas por servir como voluntario na aula ou a escola (unha diferenza de 59 porcentuais), que era unha diferenza maior que asistir a unha conferencia ou reunión de profesores (un Diferenza de punto porcentaxe). Mentres tanto, en comparación cos pais que informaron de baixa participación nas actividades escolares, os pais que informaron de alta participación nas actividades escolares tiñan unha maior taxa de participación na participación dun evento escolar ou de clase (95 por cento fronte ao 63 por cento) e asistir a unha reunión PTA ou PTO (58) por cento fronte ao 29 por cento).

Cales son as barreiras á participación da escola primaria no segundo grao e como fan os tipos de barreiras varían segundo o nivel de participación da escola particular

Entre os alumnos de segundo alumno cuxos pais informaron de baixa participación nas actividades escolares, o 59 por cento en xeral tiñan pais que informaron dunha incapacidade de obter o tempo libre do traballo como unha barreira, con maior porcentaxes desta barreira informar aos estudantes que tiñan Dous pais empregaban a tempo completo (68 por cento) ou que tiñan un único pai empregado a tempo completo (73 por cento) (Figura 4). Por outra banda, as porcentaxes de alumnos que tiveron un pai empregados a tempo completo e un pai non na forza de traballo (47 por cento) e unha única matriz non na forza de traballo (33 por cento) foron menores que a porcentaxe global.

O seguinte ensaio provén da "Educación significativa en tempos de incerteza", unha colección de ensaios do Centro de Educación Universal e os principais líderes do pensamento nos campos de aprendizaxe, innovación e tecnoloxía.

Rohan Sandhu

Particular parental e comunitario é crucial non só para levar aos estudantes, especialmente aqueles marxinados no sistema escolar, senón tamén para asegurarse de que se queden e aprenden. Máis aló dos problemas de acceso e retención, a investigación atopa que as comunidades desempeñan un papel positivo na mellora da infraestrutura e a gobernanza escolar, especialmente a redución do absentismo do profesor. Hai tamén varios casos sobre como a participación dos pais facilitou melloras na aprendizaxe. Un estudo lonxitudinal dos resultados de aprendizaxe en 100 escolas públicas de Chicago identificou os lazos con pais e comunidades como un dos cinco factores críticos que levaron a melloras na lectura e matemáticas durante un período de sete anos. Do mesmo xeito, unha avaliación dun programa de empoderación primaria no México rural atopou melloras nos resultados da escola intermedia, incluíndo unha redución na repetición e fracaso da clase primaria.

Participar pais no sistema escolar

Como a política de educación global tomou coñecemento da necesidade de involucrar aos pais e as comunidades, os países responderon creando varios mecanismos institucionais que permitan. Seguindo exemplos globais de xestión baseada na escola descentralizada a través do empoderamento de pais e comunidades, a Lei de Dereito á India (2009) pretende traer a todos os nenos ao sistema escolar e mandar a creación de comités de xestión escolar (SMC) en todas as escolas do goberno. SMCS son responsables da supervisión do funcionamento escolar, que supervisan a utilización de subvencións, aumentando a inscrición e a retención e a creación de plans de desenvolvemento escolar para melloras na infraestrutura escolar. Houbo un foco similar na organización das reunións dos profesores (PTMS) a intervalos frecuentes, cun impulso para aumentar a asistencia dos pais a estas reunións.

Con todo, estes mecanismos institucionais afrontan restricións significativas que impiden que sexan eficaces. Unha análise das pemes polo Centro de Orzamento e Política de Estudos en cinco estados indios descubriron que os membros da SMC foron en gran parte inconsciente das súas funcións e poderes. Ademais, só preto do 20 por cento dos membros recibiron algún adestramento, e ata a maioría dos adestrados valoraron a formación ineficaz. A través do país, a formación e a creación de capacidades de SMC foron inadecuadas, con seguimento limitado e apoio.

Os estudos de todo o mundo atopan que as lagoas de información entre pais e organismos como SMCs impiden que xoguen o seu papel previsto. Os pais, especialmente os dos alumnos de primeira xeración, non saben o seu papel en garantir a educación efectiva e a información sobre os resultados e as necesidades de aprendizaxe dos seus fillos raramente se comunican de maneira que poden comprender ou responder. Isto fai foros como exercicios de PTMS en inutilidade. Como escribe Prachi Windlass da Fundación Michael e Susan Dell, esta falta de información en última instancia, silenciosos pais e impide que sexan os axentes influyentes do cambio que poden ser.

As novas solucións e datos dirixidos por tecnoloxía proporcionan avenidas para que os pais sexan informados. Non obstante, o problema non é o acceso á información, é a incapacidade e falta de capacidade de usalo de forma eficaz. Para que os pais sexan usuarios activos de datos, é fundamental que non sexan proporcionados a información de forma superior, pero son os axentes da súa colección e autenticación. Un exemplo modelo é o experimento de tarxetas de informes da aldea de Printam, onde se crearon tarxetas de informe a nivel de hamlet con ampla participación local. A súa participación no proceso de recollida de datos foi seguido por discusións nas reunións da aldea e eventualmente levou á acción comunitaria a través do compromiso activo co sistema escolar.