Mellores prácticas para ensinar matemáticas O que fan os profesores de aula

Explora libros e ofertas de servizos profesionais para profesores, adestradores e líderes escolares para que, xuntos, poidamos beneficiarse das leccións aprendidas para acelerar a aprendizaxe, a reconstrución da axencia e repensar as escolas. É hora de "rebotar" a un mellor normal.

Previsualizar este libro

Sobre os autores: DR. Nicette N. Ganal é profesor V na Facultade de Profesional Desenvolvemento PNU (Filipinas Normal University) North Luzon en Aurora, Alicia, Isabela, Filipinas. O Dr. Marissa R. Guiab é un profesor asociado V e tamén profesor da Facultade de Profesor de Desenvolvemento do Profesor PNU North Luzon en Aurora, Alicia, Isabela Filipinas. Para os intereses académicos, os autores poden ser contactados por correo electrónico enderezo en: Ganal. NPNU. Du. H e GuiaB. rpnu. Du. H

Cita suxerida: Ganal, Nicette N. & Marissa R. Guiab. (2020). "Estratexias de ensino e apoio social sobre o logro de matemáticas dos estudantes, actitude e ansiedade" en Atikan: Jurnal Kajian Pendidikan, volume 10 (1), xuño, pp. -22. Bandung, Indonesia: MINDA MASAGI PRENSA DE ASPENSI CON PRINT-ISSN 2088-1290 e en liña ISSN 2714-6243.

Acharya, cama Raj. (2017). "Factores que afectan dificultades para aprender matemáticas por matemáticas aprendidas" no International Journal of Elemental Education, Vol. , Non, pp. 8-15. Doi: 10. 1648 / j. Jeedu. 0170602. 1.

AULIYA, RISMA NURUL. (2018). "Pode a percepción de matemáticas e estatísticas explicar a alfabetización estatística dos estudantes?" En revista de investigación e avances na educación matemática, vol. Non. [Xullo], pp. 6-96.

Behzadi, M.., F.. Lotfi & N. Mahboudi. (2014). "O estudo da docencia estratexias efectivas sobre os logros matemáticos do alumno" en publicacións e servizos de consultoría científicos internacionais, volume 8. Doi: 10. 899/2014 / METR-00040. Dispoñible en liña tamén en: www. espazos. OM / METR [ACCESO EN ALICIA, ISABELA, FILIPINAS: 2 de maio de 2019].

Estás aquí

A docencia é un esforzo complexo e non é realista para que os profesores se enfocen en mellorar todo o que fan dunha soa vez. Na práctica de profesorado baseado en prácticas (Ball & Cohen, 1999; Ball & Forzani, 2009; Forzani, 2014), os profesores identifican aspectos clave da súa práctica docente e centran a mellora sistematicamente a través de ciclos de planificación, a promulgación e comentarios. A docencia é tratada como habilidade para ser practicada e refinada, e non algo que "vén de forma natural" ou é de natureza improvisacional. Abaixo amósanse dúas boas fontes para unha lista de prácticas e recursos docentes para axudar aos profesores a mellorar a cada un deles.

Prácticas de ensino matemático

Os directores das accións detallan cada unha destas prácticas en 5-6 páxinas, incluídos exemplos e descricións claras do que tanto os profesores como os alumnos deberían estar a facer cando se está a empregar a práctica.

Prácticas de alto alcance

As dezanove "prácticas de alto alcance" do Proxecto de ensinanzas na Universidade de Michigan describen que os profesores de capacidades fundamentais deben ter. Estas non son específicas para as matemáticas e son máis finas que as en principios ás accións.

Ball, D. L., & Cohen, D. K. (1999). Práctica en desenvolvemento, profesionais en desenvolvemento: cara a unha teoría de educación profesional baseada na práctica. En L. Darling-Hammond & G. Sykes (EDS), ensinando como a profesión de aprendizaxe: Manual de Política e Práctica (PP. 3-32). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Recursos relacionados

Todos os alumnos, independentemente das súas características persoais, fondos ou desafíos físicos, poden aprender matemáticas cando teñan acceso á instrución de matemática de alta calidade. O patrimonio neto non significa que cada alumno debería recibir unha instrución idéntica. Pola contra, esixe que os aloxamentos razoables e adecuados sexan feitos e os contidos desafiantes de forma adecuada sexan incluídos para promover o acceso e a obtención de todos os alumnos.

Curriculum

Nun currículo coherente, as ideas matemáticas están ligadas e constrúense entre si para que a comprensión e o coñecemento dos alumnos poidan profundar e a súa capacidade de aplicar a matemática expande. Un currículo de matemáticas efectivas céntrase en importantes matemáticas que prepararán aos alumnos para o estudo continuo e para resolver problemas nunha variedade de axustes escolares, domésticos e de traballo. Un currículo ben articulado desafía aos alumnos a aprender ideas matemáticas cada vez máis sofisticadas mentres continúan os seus estudos.

Docencia

Comprensión dos alumnos das matemáticas, a súa capacidade de usalo para resolver problemas ea súa confianza en facer as matemáticas están formadas polo ensino que se atopan mellorando na escola. Para ser efectivos, os profesores deben comprender e comprometerse cos estudantes como alumnos de matemáticas. Deben saber e comprender profundamente as matemáticas que están ensinando e poder sacar ese coñecemento con flexibilidade nas súas tarefas docentes. Os profesores deben ser compatibles con amplas oportunidades e recursos para mellorar e actualizar o seu coñecemento.

APRENDIZAXE

A investigación estableceu sólidamente o importante papel da comprensión conceptual na aprendizaxe das matemáticas. Aliñando o coñecemento de feito e o coñecemento procesual con coñecemento conceptual, os alumnos poden converterse en alumnos efectivos. Poderán recoñecer a importancia de reflexionar sobre o seu pensamento e aprender dos seus erros. Os alumnos convértense en competentes e confiados na súa capacidade de abordar problemas difíciles e dispostos a perseverar cando as tarefas sexan reto.

avaliación

Reproducido con permiso de: "Resumo executivo - Principios e estándares para a matemática escolar," Copyright 2000 polo Consello Nacional de Profesores de Matemáticas. Todos os dereitos reservados.

Os estudantes dos Estados Unidos están loitando con matemáticas. Segundo a tarxeta de informe da Nación do Centro Nacional de Estatística de Educación (NCES), as puntuacións de matemáticas de 2017 para os cuartos e oitavos alumnos de Estados Unidos non foron cambiados a partir de dous anos antes de 2015.

Aínda que as puntuacións medias aumentaron por máis longos períodos de tempo, non son onde deberían ser hoxe. Puntuacións de matemáticas entre os estudantes da U.. Continúe a atrasar as decenas de estudantes en moitos países industrializados.

Dentro do sistema escolar, os profesores son o factor máis importante que contribúen ao logro dos estudantes. Os profesores que dominaron enfoques e estratexias efectivas na matemática docente poden axudar a aumentar o coñecemento matemático dos alumnos e mellorar os resultados das matemáticas.

Pero cales son as estratexias de ensino de matemáticas efectivas que axudarán a aumentar a comprensión e as puntuacións de matemáticas dos estudantes? Este webinar dunha hora do consorcio ao alcanzar a excelencia na educación (Core) discute catro mellores prácticas en instrución matemática e estratexias de instrución relacionadas coas estratexias de matemáticas que os profesores poden usar nas súas aulas para mellorar o logro dos estudantes.

Este webinar tamén explora os profesores de papel crítico que xogan no logro dos estudantes. Máis específicamente, responderá a pregunta importante: "¿Que é sobre a docencia que inflúe na aprendizaxe?" E ofrecerá unha inmersión profunda en investigación apuntando a estas dúas importantes prácticas docentes:

Profesores, cando está habilitado con estratexias de instrución efectivas para a matemática de ensino, pode mover a agulla no logro de estudantes de matemáticas. Este webinar camiña por catro mellores prácticas en instrución matemática e ofrece ideas e clases de mostra. Fai clic no botón de abaixo para ver o webinar completo e descargar as diapositivas de presentación para unha estratexia docente en matemáticas PDF.

Dean Ballard: Grazas Emily, e boa tarde a todos. Grazas por unirse a ... Grazas por unirse ao Webinar a todos. Grazas, Emily. Entón, hoxe as preguntas esenciais que quería explorar hoxe son como se aplican as técnicas de instrución explícita a instrución directa e baseada en enquisas? Por que o discurso do alumno é importante e cales son as suxestións para xerar un discurso significativo? Por que é importante o vocabulario en matemáticas e cales son as estratexias para a construción de vocabulario matemático? E cales son algunhas técnicas de diferenciación fáciles de usar e como estes axudan aos alumnos?

Dean Ballard: E só por certo, só quería mencionar que sei que hai moito máis que estes catro hai máis para ensinar a matemática e só estas catro cousas. Pero só teño un webinar dunha hora aquí para traballar e logo tiven que escoller catro cousas para falar. Así que escollín estes catro, que son cousas realmente importantes.

Dean Ballard: Dereita, así que imos que o saque aquí, mentres estamos pasando por ideas e mostras de leccións hoxe e diferentes diapositivas, quero que penses nas seguintes conclusións derivadas dun estudo de meta Investigación en torno á pregunta. Que é sobre a docencia que inflúe na aprendizaxe?

Dean Ballard: De acordo coa Meta-Análise da investigación, Hiebert e Grouws concluíron que dúas cousas fan a maior diferenza en xeral. E que o ensino asiste explícitamente a conceptos, a conexións entre feitos matemáticos, procedementos e ideas. E os alumnos están implicados regularmente en loitar ou loitar con importantes ideas matemáticas. Que os estudantes despender un esforzo para dar sentido a matemática, a descubrir algo que non é inmediatamente aparente que os estudantes están resolvendo problemas que están dentro do seu alcance.

Dean Ballard: Hiebert e Grouws explicaron aínda máis que asistir a conceptos explicitamente significa tratar as conexións matemáticas de xeito explícito e público. E isto pode levar moitas formas pedagóxicas, incluíndo a discutir o significado matemático que subxace aos procedementos, facendo preguntas sobre as formas en que diferentes estratexias para resolver problemas son similares e diferentes entre si e recordando aos alumnos o que é o principal punto da lección e Como se encaixa neste punto dentro da secuencia actual de leccións e ideas.

Dean Ballard: Hiebert e Grouws tamén afirman que tanto o alumno centrado como enfoques centrados para a instrución poden proporcionar actividades específicas e estruturadas nas que os alumnos, coa orientación do profesorado con conceptos e problemas desafiantes. De feito, proporcionando límites e dirección suficientes para que a aprendizaxe do alumno se centra en importantes conceptos matemáticos requiren algunha cantidade de orientación do profesor.