Ser un unicornio docente
Adoptaclassroom. Rg está a expulsar a Semana de Adoptaclassroom cunha variedade de oportunidades de agasallo para que os profesores adquiran materiais de aprendizaxe. Desde o 23 de agosto, 2021, estamos hospedando un Giveaway #adoptmyclassroom en Twitter onde os profesores de Prek-12 poden entrar para a oportunidade de gañar unha de dez dólares de 12 dólares. Donacións RG. Introduza a oportunidade de gañar
Para axudar aos profesores e aos alumnos a iniciar o ano físico de 2021 coas ferramentas que necesitan, adoptan a expresión. RG está a doar 100 $ 100 Donacións de subministración escolares aos profesores do título 1 Escolas Nationwide. Estas doazóns de back-to-school para profesores serán adxudicados a AdoptaClassroom. RG rexistrados profesores en Prek-12 Public Schools, onde o 40% ou máis dos alumnos cualifican
Ao longo dos anos, vin a crer que cambiar o noso comportamento é unha das formas máis críticas que apoiamos aos nosos comunicadores emerxentes. Vin que ocorre máis veces do que podo contar ... Un neno comunícase con éxito nun ambiente, só para loitar noutro. Un estudante ten conversas de volta a un membro do persoal, pero non di nada a outro. Somos rápidos de culpar ao estudante ou - peor - para non crer ao alumno, a súa familia ou o seu persoal sobre o éxito anterior do alumno. Pero cando nos miramos? Que podemos facer que leva a este apagado, esta calma?
No campo de apoio a comunicación das persoas, tendemos a escoitar moito sobre "crear oportunidades de comunicación" e "enxeñaría do medio". O papel do socio da comunicación é a miúdo visto como alguén que bloquea o acceso a elementos dalgunha forma e, a continuación, solicita ao alumno a solicitar ou comentar sobre ese elemento.
Non é ser un gran compañeiro de comunicación. Para principiantes, poucas persoas queren vivir unha vida na que o acceso a todo o que amamos chegamos a través de Gatekeepers. Non é xusto. Non é respectuoso. Non ensina tamén a voz. No seu canto, ensina que pode realizar esta acción específica para dicir exactamente o que quero e obter o elemento que seleccionei. Ademais, crea presión e demanda, dúas cousas que frecuentemente fan que sexa máis difícil para que os nosos alumnos accedan á súa lingua ou habilidades motorais.
Creo nos nosos alumnos. Teñen moito que dicir. E, o máis importante, teñen dereito a dicir o que queren, cando queiran, como queren. Se fixeches este erro, se non ensinaches a centrar a autonomía, aínda hai tempo de cambiar.
Comezar crendo aos teus alumnos. Esta non é só a primeira regra, pero é a regra máis importante mans-abaixo. Cando os teus alumnos din algo, esa é a súa voz. Cren que están dicindo algo. Responda de conformidade. Non digas: "Non creo que iso quería dicir iso". Non digas que "só está xogando." Non ignore, afastar, finxir que non sucedeu. Se pode haber un erro incorrecto, porque todos falamos por veces, esperamos e vemos. Ou preguntar - simplemente non asumir. A conversa é unha arte de co-creación e debemos respectar aos nosos alumnos como co-creador. Mesmo cos nosos comunicadores máis tempranos e máis novos, que poden babble e explorar como aprenden onde están as palabras ... eles se benefician de nós respondendo ás súas palabras. Aprenden o significado e o contexto desas palabras ao escoitar a nosa resposta.
Nas miñas clases de español, se digo a palabra incorrecta polo que quero dicir, o meu profesor aínda responde. Traballa comigo para descubrir. Este é o bloque de construción básico de verme como un comunicador competente, como alguén que será un falante orador español un día. Isto tamén é por iso que sigo tentando. Sen vergoña. Os nosos fillos saben se cremos que teñen voz e autonomía, se cremos que poden ser comunicadores fluídos. Eles saben se paga a pena o esforzo. Tamén saben cando serán dubidosos, mesturados, mal comprendidos e incredides. E deixan de falar. Se un estudante non está a usar o seu sistema de comunicación no seu contorno, pero o usou noutro lugar ... Pregunta: ¿Que podo facer de xeito diferente? Que fixeron para apoialos? Non só escribilo como unha esaxeración ou que non sucedeu. (Ese foi un parágrafo realmente longo. Pero non podo esaxerar isto como unha diferenza fundamental entre ambientes onde os nenos teñen éxito e ambientes onde non o son.)
Deixar de facer tantas preguntas; Comentario e marabilla. Pense nas conversas que ten cos seus amigos, os seus seres queridos, ou incluso os seus alumnos de falar. Comentamos. Chamamos a atención. Describimos os nosos sentimentos ou os seus. Normalmente non participamos en 20 preguntas cada vez que conversamos cos nosos amigos. Por que facemos isto cando alguén non está soñando? Por que os pimiamos con preguntas? Por que os relegamos ao papel do entrevistado e nunca iniciar? Podemos facer o mesmo cos nosos usuarios de AAC. Podemos comentar as súas accións - Describir o que están a facer, describir as nosas propias accións, compartir os nosos sentimentos, conectar as súas palabras ou accións a outra cousa que coñecemos. Se non o sabes, proba a preguntar. Tenta ofrecer opcións. Isto permítelle ser socios de comunicación iguais, pero tamén pode diminuír a ansiedade e dificultade respondendo a medida que a demanda cae significativamente. Os alumnos poden responder cando son capaces e queren, no canto de sentirse presionado para responder cando os queremos.
MR. Rogers tiña dereito: sempre atoparás a xente axudando. Os axudantes fan que o noso mundo vaia ao redor. Confiamos con eles en tempos de traxedia, celebramos con eles en tempos de alegría e inclínanse sobre eles en tempos de necesidade. Os axudantes desempeñan un papel importante tanto no fogar como na vida escolar dos nenos. Na casa, os axudantes inclúen avós, tías / tíos, curmáns, amigos, veciños, baby sitters e outros membros da comunidade. Na escola, os axudantes inclúen axudantes de ensino, persoal de enfermaría, voluntarios e calquera outra persoa que interactúa cos nosos alumnos.
Como profesionais e expertos no campo de AAC, é o noso traballo adestrar a outros. Sen instrución e explicación, os axudantes probablemente tomarán decisións ou seguirán as instrucións que sexan benignadas, pero poden non estar no mellor interese da persoa que usa AAC.
AAC é moito máis laborioso e laborioso que o discurso verbal típico. Ademais, as demandas de funcionamento executivo son enormes ao usar AAC. Basta pensar niso: ten que seguir a conversa, establecer aos socios de comunicación que ten algo que dicir (ter tempo para crear a súa mensaxe), desenvolver a mensaxe na súa cabeza e manter isto mentres está navegando a través do dispositivo AAC, localice 1 Ou máis iconas para facer unha mensaxe, acceder correctamente ao dispositivo e corrixir os erros potenciais. Isto é moito! Adicionalmente, os individuos que usan AAC teñen unha variedade de diagnósticos, algúns dos cales prexudican o tempo de procesamento e / ou o tempo de resposta, que pode facer o proceso aínda máis tempo.
Unha viaxe de SLP para aprender e engadir ao campo da implementación AAC e investigación
Co crecente organismo de evidencia da eficacia dos dispositivos xeradores de fala (SGDS) sobre o desenvolvemento da comunicación de nenos con autismo e outras discapacidade do desenvolvemento, son máis e máis patólogos e profesores de lingua e profesores atopándose parte dun equipo AAC. Entre os retos asociados coa docencia AAC eficaz, a obtención e mantemento da compra do equipo adoita ser un dos máis desafiantes.
En Bridgeway Academy, o Centro de Educación e Terapia onde traballo, temos máis de 100 usuarios SGD polo que o equipo de compra foi unha área de foco para min e os meus compañeiros SLPS. Aínda que estamos seguros de adestrar a oficina de negocios, instalacións e persoal de RH sobre os conceptos básicos de AAC para facilitar unha cultura global de aceptación dos dispositivos, centramos os nosos esforzos en tres grupos: 1.) pais, 2.) Profesores, 3.) terapeutas. Definimos a compra-in como "aceptación que o SGD é a voz do alumno e debe ser tratado como unha extensión do seu corpo físico e recoñecemento que o SGD debe ser ensinado e modelado" (Paden Cargill, 2016).
Algunhas das investigacións que realizamos na Academia de Bridgeway centrábanse no que inflúen os factores de compra de profesores e pais (decarlo, et al., 2016) e quedamos fascinados por saber que a cantidade de competencia operativa (eu.. SLP no equipo). Polo tanto, o foco dos nosos adestramentos para os terapeutas, os pais e os profesores céntrase na formación lingüística, provocando estratexias e como crear oportunidades de comunicación (Thiemann, et al., 2018) no canto de como programar dispositivos. Estes adestramentos están acompañados por manuais de recursos para unha referencia posterior. Algúns dos temas que destacamos nos adestramentos en directo e os manuais son:
