Aplicando novas investigacións para mellorar a educación científica

Acetaminofen (Tylenol) na sobredose pode danar seriamente o fígado. Nunca debe ser tomado por persoas que usan alcohol fortemente; Pode producir danos graves de fígado e mesmo unha condición que requira un transplante de fígado.

A maioría dos trazos son causados ​​cando os coágulos de sangue móvense a un vaso sanguíneo no cerebro e bloquean o fluxo sanguíneo a esa área. A terapia trombolítica pode usarse rapidamente para disolver o coágulo rapidamente. Se se deu dentro de 3 horas dos primeiros síntomas de trazo, esta terapia pode axudar a limitar o dano e a discapacidade do accidente vascular cerebral.

Os primeiros anticorpos monoclonales foron feitos exclusivamente a partir de células do rato. Algúns agora son totalmente humanos, o que significa que é probable que sexan máis seguros e poden ser máis eficaces que os anticorpos monoclonales máis antigos.

Hey, como podemos axudar?

Ácido barbitúrico, o material base dos barbitúricos, foi sintetizado por primeira vez en 1863 por Adolfo von Bayer. A súa empresa posteriormente pasou a sintetizar a aspirina por primeira vez, e Bayer Aspirina segue sendo unha marca popular hoxe.

Oxitocina recoméndase só para embarazos que teñan unha razón médica para inducir o traballo (como a eclampsia) e non se recomenda para os procedementos electivos ou para facer que o proceso de parto sexa máis cómodo.

Segundo a Fundación de Investigación de Enxaqueca, as enxaquecas son a terceira enfermidade máis prevalente do mundo. As mulleres son máis afectadas (18%), seguidas de nenos de ambos sexos (10%) e homes (6%).

Hey, como podemos axudar?

A educación científica, a tecnoloxía, a enxeñaría ea matemática (tallo) é fundamental para a U.. Futuro por mor da súa relevancia para a economía e a necesidade dunha cidadanía capaz de tomar decisións sabias sobre asuntos que enfrontan a sociedade moderna. As chamadas de mellora convertéronse cada vez máis estendidas e desesperadas, e houbo innumerables programas nacionais, locais e privados destinados a mellorar a educación de tallo, pero continúa sendo un cambio pouco discernible no logro dos estudantes ou o interese do estudante en TOT. Artigos e cartas Nas edicións de primavera e verán de 2012 de cuestións discutidas extensivamente as cuestións de educación STEM. En gran parte ausente destas discusións, con todo, é a atención á aprendizaxe.

Isto é lamentable porque hai un extenso corpo de investigacións recentes sobre a forma na que se realiza a aprendizaxe, con implicacións claras para o que constitúe un ensino efectivo e como se diferencia da docencia típica nos niveis de K-12 e universitarios .. A falta de comprensión desta perspectiva centrada na aprendizaxe tamén é unha causa raíz dos fallos de moitos esforzos de reforma. Ademais, os sistemas de incentivos en educación superior, en parte impulsados ​​polos programas gobernamentais, actúan para evitar a adopción destas ideas baseadas en investigación na formación docente e do profesorado.

Un novo enfoque

O enfoque actual da educación de taller está construído sobre a suposición de que os alumnos veñen á escola con diferentes cerebros e que a educación é o proceso de inmersión destes cerebros en coñecemento, feitos e procedementos, que estes cerebros absorben a Títulos variados. A extensión da absorción está determinada en gran medida polo talento e interese inherente ao cerebro. Así, aqueles con talento "talento" terán éxito, normalmente facilmente, mentres que os outros non teñen esperanza. Avances de investigación na psicoloxía cognitiva, a fisioloxía cerebral e as prácticas da aula están pintando unha imaxe moi diferente de como funciona a aprendizaxe.

Estamos a aprender aquel coñecemento complexo é unha cuestión de cubrir un cerebro existente con coñecemento, senón de desenvolvemento cerebral. Este desenvolvemento ocorre como resultado dunha práctica intensiva dos procesos cognitivos que definen a experiencia específica e a docencia efectiva pode reducir considerablemente o impacto das diferenzas iniciais entre os alumnos.

Esta investigación estableceu importantes causas e principios subxacentes e resultados específicos importantes, pero está lonxe de ser completa. Necesítase máis investigación sobre como realizar a aprendizaxe desexada de forma máis eficaz sobre a gama completa de habilidades de tronco e alumnos potenciais nas nosas aulas, así como como mellor adestrador de profesores.

Que é a aprendizaxe?

Experiencia foi ampliamente estudada nunha variedade de disciplinas. Os expertos en calquera disciplina dada teñen grandes cantidades de coñecemento e formas particulares específicas de disciplina nas que organizan e aplican ese coñecemento. Os expertos tamén teñen a capacidade de controlar o seu propio pensamento ao resolver problemas na súa disciplina, probando a súa comprensión e a adecuación de diferentes enfoques de solucións e facer correccións segundo corresponda. Hai unha serie de compoñentes máis específicos de especialización que se aplican a través das disciplinas de tallo. Estes inclúen o uso de:

Moitos destes compoñentes implican tomar decisións en presenza de información limitada: un aspecto vital pero frecuentemente descoidado de coñecemento. Todos estes compoñentes están integrados no coñecemento e as prácticas da disciplina, pero ese coñecemento está ligado ao proceso e contexto, que son elementos esenciais para que o coñecemento sexa útil. Do mesmo xeito, a medición da aprendizaxe da maioría dos elementos desta experiencia é inherentemente específica de disciplina.

Como é a aprendizaxe alcanzada?

Os investigadores tamén están a facer un gran progreso na determinación de como se adquire a experiencia, a conclusión básica é que aqueles procesos cognitivos que se practican de forma explícita e extenuante son os que se aprenden. A aprendizaxe de coñecementos complexos é, polo tanto, moi análogo ao desenvolvemento muscular. En resposta ao uso extenuante extenuante dun músculo, crece e fortalece. De xeito similar, o cerebro cambia e desenvolve en resposta ao seu extenuoso uso estendido. Os avances na ciencia cerebral permitiron que puidese observar algúns destes cambios.

Elementos específicos, chamado colectivamente "práctica deliberada", identificáronse como clave para adquirir coñecementos en moitas áreas diferentes do esforzo humano. Isto implica a resolución do alumno resolvendo un conxunto de tarefas ou problemas que son desafiantes pero factibles e que implican a practicar explícitamente o pensamento e rendemento do experto. As tarefas deben ser suficientemente difíciles de esixir un esforzo intenso polo alumno se se debe facer o progreso e, polo tanto, debe axustarse ao estado actual de especialización do alumno. A práctica deliberada tamén inclúe a reflexión interna polo alumno e comentarios do profesor / adestrador, durante o cal a consecución do alumno compárase cun estándar e hai unha análise de como avanzar. O nivel de rendemento especializado foi mostrado que está intimamente ligado á duración da práctica deliberada. Miles de horas de práctica deliberada son normalmente necesarias para alcanzar un nivel de performance de elite.

Esta investigación ten unha serie de implicacións importantes para a educación de tallo. En primeiro lugar, significa que a aprendizaxe é inherentemente difícil, de xeito que a motivación desempeña un papel importante. Para ter éxito, o alumno debe estar convencido do valor do obxectivo e crer que o traballo duro, non o talento innato, é crítico. En segundo lugar, as actividades que non esixen foco e esforzo substancial proporcionan pouco valor educativo. Escoitar pasivamente a unha charla, facer moitas tarefas fáciles e repetitivas ou practicar habilidades irrelevantes producen pouca aprendizaxe. En terceiro lugar, aínda que hai diferenzas distintas entre os alumnos, para a gran maioría o tempo dedicado á práctica deliberada transcende calquera outra variables para determinar os resultados da aprendizaxe.

Implicacións para a docencia

Desde a perspectiva de aprendizaxe, a docencia efectiva é a que maximiza o compromiso do alumno nos procesos cognitivos que son necesarios para desenvolver coñecementos. Polo tanto, as características dun profesor efectivo son moi análogas ás dun bo adestrador atlético: deseñar actividades de práctica efectiva que se descompoñen e colectivamente incorporan todas as habilidades de compoñentes esenciais, motivando ao alumno a traballar duro e proporcionar un feedback eficaz.

Aínda que moitas destas actividades de instrución son máis fáciles de facer unha por unha, hai unha variedade de técnicas pedagóxicas e tecnoloxías simples que amplían as capacidades do profesor para proporcionar estes elementos de instrución a moitos estudantes de inmediato unha aula, a miúdo mediante a utilización de interaccións estudantes-estudantes. Exemplos de enfoques que demostraron a súa eficacia pódense atopar en artigos de lectura recomendados por Michelle Smith e por Louis Deslauriers et al.

A docencia de tronco efectiva é unha experiencia aprendida específica que inclúe e vai moito máis aló, o coñecemento do suxeito. Desenvolver tal experiencia docente debe ser o foco da formación do profesorado. Os profesores deben ter un profundo dominio do contido para que saiban o pensamento experto, pero tamén deben ter "coñecemento de contido pedagóxico". Esta é unha comprensión de como os alumnos aprenden o contido particular e os desafíos e as oportunidades de facilitación da aprendizaxe a nivel específico do tema.

No nivel universitario, o número de variables incontroladas é moito menor e, segundo revisado na investigación de educación baseada en disciplina NRC, é moito máis clara que aqueles profesores que practican a pedagoxía que apoia a práctica deliberada polo Os alumnos mostran importantes ganancias de aprendizaxe substancialmente maior que se conseguen con conferencias tradicionais. Por exemplo, a aprendizaxe de conceptos para todos os alumnos é mellorada, con aumentos típicos de 50 a 100%, e as taxas de abandono e fracaso son rápidas á metade.

Típico de K-16 STEM DIEMA DETASTS STARKLY co que acabo de describir como ensino efectivo. No nivel K-12, aínda que hai excepcións notables, o profesor típico comeza cunha idea moi débil do que significa pensar como un científico ou enxeñeiro. Moi poucos profesores de K-12, incluíndo moitos que foron maiores, adquiren coñecementos de dominio suficiente na súa preparación. Por iso, o profesor típico comeza con pouca capacidade para deseñar correctamente as tarefas de aprendizaxe necesarias. Ademais, a súa falta de dominio de contido, combinada coa falta de coñecemento de contido pedagóxico, impídelles que avalien e guipe o pensamento dos alumnos. Gran parte do tempo, os estudantes de clase están escoitando procedementos pasivamente ou practicando que tampouco teñen os elementos cognitivos desexados nin requiren o nivel de trenuosidade que son importantes para a aprendizaxe.

Os profesores tanto nos niveis de K-12 como de pregrado tamén teñen un coñecemento limitado do proceso de aprendizaxe e o que se sabe sobre como a mente funciona, obtendo prácticas educativas comúns que están claramente contador de que os programas de investigación son óptimos , tanto para procesar como a información de aprendizaxe no ambiente da aula e para alcanzar a retención a longo prazo. Outra falta de ensino en todos os niveis é a forte tendencia a ensinar "anti-creatividade". Os alumnos son ensinados e probados na resolución de problemas artificiais ben definidos que o profesor, onde o obxectivo é usar o procedemento específico que o profesor pretende producir a resposta prevista. Isto require esencialmente o proceso cognitivo oposto da creatividade do tronco, que recoñece principalmente a relevancia das relacións ou información previamente non apreciadas para resolver un problema dunha forma novedosa.

No nivel de pregrado, os profesores de tronco xeralmente teñen un alto grao de experiencia en materia. Desafortunadamente, isto non se reflicte nas actividades cognitivas dos estudantes na aula, que de novo consisten en gran parte de escoitar, con moi pouco procesamento cognitivo necesario ou posible. Os alumnos fan os problemas de traballo e os exames que impliquen principalmente os procedementos de solución practicar, aínda que sexan complexos e / ou matematicamente sofisticados. Non obstante, os problemas asignados case nunca explicitamente requiren o tipo de tarefas cognitivas que son os compoñentes críticos de especialización descritos anteriormente. Os instrutores tamén adoitan sufrir de "cegueira experta", non recoñecer e facer explícitos moitos procesos mentais que practicaban tanto que son automáticos.

Outro problema no nivel postsecundario é a crenza común de que a docencia eficaz é só unha cuestión de proporcionar información ao alumno, con todo o que sexa a responsabilidade dos alumnos e / ou as súas limitacións innatas. É común asumir que a motivación e ata a curiosidade sobre un tema, son completamente responsabilidade do alumno, mesmo cando o alumno aínda non sabe moito sobre o tema.

Fallo dos esforzos de reforma

O enfoque de dominio é unha forma chinesa de ensinar matemáticas que implica romper os obxectivos máis grandes e complexos de aprendizaxe en pasos máis pequenos e máis granulares. Preséntase principalmente no sur de Asia e é particularmente común en Shanghai e Singapur.

O enfoque de aprendizaxe de dominio en matemáticas realmente estivo en torno a círculos educativos por un tempo. Foi o psicólogo educativo Benjamin Bloom que acuñou o termo "aprendizaxe para o dominio" en 1968, e cría que un obxectivo de aprendizaxe debe dividirse nunha serie de pequenos obxectivos de aprendizaxe.

Maths Mastery Definición

Así, por exemplo, nunha lección de matemáticas, un obxectivo para que un estudante poida realizar unha adición de total. Un obxectivo que contribuiría a este obxectivo podería ser "engadir dous números enteiros de tres díxitos coa realización das decenas".

Ao usar o enfoque de dominio en Shanghai, os alumnos non están divididos en grupos separados en función das súas habilidades intelectuais percibidas. Pola contra, todos os alumnos realizan o mesmo traballo ao mesmo tempo antes de dominar e avanzar ao seguinte concepto xuntos.

Necesidade de coñecer ...

Pola contra, os nenos en Occidente adoitan agruparse en clases polas súas habilidades de aprendizaxe. Os métodos de ensino están destinados a animar aos alumnos a ter unha comprensión máis intuitiva dos conceptos de matemáticas, a partir dun concepto máis amplo e despois romper o problema en pasos específicos.

Desde 2014, o enfoque de Maths Mastery foi lentamente probado nas escolas do Reino Unido con tremendas resultados. Pénsase que o enfoque de dominio é en gran parte responsable do avance recente do Reino Unido na táboa de Pisa League para matemáticas.