Docencia do século XXI Giramento de educación, softskills e creatividade

Este libro serve como unha intervención esencial onde se presentan os enfoques, as estratexias e os sistemas de apoio á aprendizaxe contemporánea, as estratexias e os sistemas de apoio á aprendizaxe que se incorporan no proceso de aprendizaxe, apoiados con resultados. El aborda os retos complexos e limitacións na práctica apoiada con probas, polo tanto, ofrece posibles enfoques para resolvelos. Tamén aborda un alcance interesante de temas que son contemporáneos e esenciais para case todos os académicos que teñen unha alta responsabilidade para alimentar, desenvolver, adestrar e equipar aos alumnos tanto nos niveis de pregrado e post-graduado da universidade coas competencias e competencias relevantes ..

"Neste libro, o Dr Rajaram vai máis aló dunha presentación básica das metodoloxías de aprendizaxe existentes. Tamén discute reflexivamente enfoques como a aula volcada e a aprendizaxe en liña a través de redes sociais. O Dr. Rajaram ofrece ideas sobre temas importantes como a obtención de estudantes motivados a través do traballo colaborativo dentro e entre os grupos, axudando aos alumnos a desenvolver habilidades relacionadas coa empatía cognitiva e as competencias de liderado e crear unha sensación de comunidade na aula. O resultado é un conxunto de probas baseadas en evidencias, contemporáneas, valiosas e ferramentas innovadoras para investigadores e educadores en educación superior. " - Dr. Ludvig Levasseur, profesor asistente en emprendedores, Indian Institute of Management, Bangalore e Junior Research Fellow, Indiana University

"O libro é beneficioso para os educadores e investigadores das universidades que desexan traer as súas" know-hows "e habilidades de ensino a un nivel máis avanzado. Este libro do Dr. Rajaram presenta prácticas pedagóxicas validadas, estratexias de aprendizaxe innovadoras da última investigación académica e consellos vitais para a aprendizaxe mellorada e contemporánea, a aprendizaxe baseada en evidencias para variar grupos de interesados ​​relevantes. O libro consta de valiosas ideas e recomendacións prácticas. As discusións e os matices académicos cubertos están ben andamios e claramente articulados. Recomendo encarecidamente aos educadores e aos investigadores que o len. " - Dr. Andrea Honal, profesor de xestión, medios e marketing e director da aprendizaxe dixital do DHBW Mannheim, Alemaña

"Dr Rajaram continúa as súas contribucións e os lectores de sorpresa con outra publicación perspicaz, impactante e de futuro no campo da educación superior. O autor ofrece un conxunto de capítulos que son unha lectura esencial para os que participan no avance das estratexias de ensino e aprendizaxe, igualmente nas institucións superiores e emerxentes en todo o mundo. Rico en evidencia, marcos teóricos e enfoques innovadores, o libro leva ao lector a reconsiderar as súas prácticas no contexto da paisaxe de educación superior do século XXI. A medida que as institucións enfróntanse abundan os retos complexos que se producen por exemplo, as tecnoloxías emerxentes, a reposición estratéxica e a crise da saúde, as propostas estratéxicas de aspecto avanzadas integradas no libro proporcionan salvagarda para o desenvolvemento sostible en ensino innovador e aprendizaxe no contexto da educación superior. " - Profesor asociado Daniel Churchill, Facultade de Educación, a Universidade de Hong Kong

"Este é un libro completo sobre as estratexias de ensino e innovadoras de aprendizaxe. Revisa varios enfoques de ensino e aprendizaxe e ofrece suxestións sobre como adaptarse e executalos. A avaliación das probas científicas existentes e as reflexións compartidas son provocantes e útiles para avanzar tamén a investigación futura nas áreas de ensino e aprendizaxe. Esta é sempre unha lectura interesante para profesores e investigadores que están interesados ​​en implantar state-of-the-art e estimulando estratexias para involucrar os seus alumnos "- Profesor Asistente Chong SinHui, División de Liderado, Xestión e Organización, Nanyang Business School, Nanyang Universidade Tecnolóxica, Singapur

"DR. O libro de Rajaram fai unha contribución importante ao campo da aprendizaxe de ciencia e ensino na educación comercial. O seu tratamento de enfoques docentes baseados en evidencias debe ser adoptado como prácticas exemplares por parte dos educadores empresariais en todo o mundo, especialmente para a educación de pregrado. O libro examina os retos que enfrontan as universidades para transformar as súas metodoloxías de ensino e aprendizaxe para responder aos cambios en rápida evolución da industria e na tecnoloxía. As estratexias de aprendizaxe docente e innovador recomendadas polo Dr Rajaram están moi fundamentadas e innovadoras e mellorarán a eficacia de aprendizaxe para todos os alumnos "- Profesor S. Viswanathan, Nanyang Business School, Nanyang Universidade Tecnolóxica, Singapur

"DR. O libro de Kumaran proporciona unha colección de estratexias efectivas probadas polo campo que permite que os educadores participen significativamente os alumnos da clase. Algúns deles están ilustrados con exemplos e estudos de investigación baseados nas clases do Dr. Kumaran na escola de negocios de Nanyang. As discusións sobre as consideracións no deseño de actividades de clase colaborativa para desenvolver habilidades brandas como a empatía e os trazos de liderado son especialmente útiles e interesantes. Os principios subxacentes representados tamén son aplicables aos educadores e eruditos noutros campos similares. Este libro será un valioso adición aos educadores que desenvolven o currículo para preparar aos estudantes para o século XXI. "- Dr. Ho Shen Yong, profesor principal, Dean Asociado (Académico), División de Física e Física Aplicada, Colexio de Ciencia, Universidade Tecnolóxica de Nanyang , Singapur

"Este libro presenta un conxunto único de ideas para a innovación no ensino e aprendizaxe cun conxunto de recomendacións pragmáticas para os educadores en educación superior para adaptarse ás súas respectivas prácticas docentes. Con descubrimentos baseados en evidencias e discusións provocadoras de pensamento, este libro mellora a investigación e práctica da educación superior holística con novas perspectivas e proposición na imbuación de habilidades suaves nos estudantes. O libro actual, baseado por un traballo empírico de boa calidade e teorización, será un recurso valioso para os profesionais, políticos e investigadores en contextos de educación superior. " Dr. Samson Tan, xefe, Centro de Innovación en Aprendizaxe, Instituto Nacional de Educación, Nanyang Universidade Tecnolóxica, Singapur

"Os desenvolvementos tecnolóxicos e as innovacións infiltraron todos os aspectos das nosas vidas, desde onde e como comunicamos, interactúan, traballamos, xogan e aprendemos. Este libro proporciona unha revisión oportuna das estratexias de ensino comúnmente empregadas na educación superior para axudar aos alumnos a aprender e prepararse para un século XXI cada vez máis digitalizado. Os autores basearon a súa revisión e discusión sobre probas e descubrimentos de investigación existentes, proporcionando unha base de son para informar tanto aos investigadores como aos educadores. O libro proporciona suxestións reflexivas sobre como os estudiosos de investigación poden estender a comprensión actual no campo da aprendizaxe de ciencia e información útil sobre como a facultade de ensino pode axudar a mellorar a aprendizaxe dos estudantes ". - Profesor asociado Baixa Kin Yew, decano asociado (académico de graduación), Nanyang Business School, Nanyang Universidade Tecnolóxica, Singapur

Desde 1984, o termo "Aprendizaxe activa" estivo tendendo na universidade e á universidade de desenvolvemento profesional e orientacións profesionais, así como en ambientes de aprendizaxe universitaria. Tanto o concepto como a práctica enfatizan a participación dos estudantes nos seus propios ambientes onde son responsables da súa propia aprendizaxe. Aínda que non hai nada de educación, as estratexias de aprendizaxe activa estiveron gañando impulso nas últimas dúas décadas acentuando a metodoloxías de ensino centrada no alumno (Obenland, Munson e Hutchinson, 2012, p. 90). Os especialistas e educadores cognitivos sosteñen que a aprendizaxe activa aumenta a auto-responsabilidade, a auto-motivación, a autoestima, a responsabilidade do alumno, as habilidades organizativas, a xestión do tempo, a retención de coñecemento, a comunicación interpersoal e a transferibilidade dos contidos, que son necesarios para o académico, profesional e éxito persoal (Robinson, 2017, p. 18; Sibona e Pourreza, 2018, p. 66; cattaneo, 2017, p. 144; ROCCA, 2010, pp. 188-189).

PROPORCIONES DE APRENDIZACIÓN ACTIVIDADE para orientar aos alumnos a través do proceso de aprendizaxe xa que constrúen novos coñecementos e habilidades nas clases xa aprendidas (BEREK, 2017). Ademais dos logros académicos, a aprendizaxe activa establece un sentido da comunidade entre os pares, os prexuízos decrecentes e, así, establece o escenario para a exitosa colaboración e, eventualmente, as experiencias de aprendizaxe independentes. Permite que os individuos participen de acordo coas súas habilidades cognitivas, académico académico, estilos de aprendizaxe, tipos de personalidade e competencias comunicativas interpersonales. Idealmente, a aprendizaxe activa anima o capital e a tolerancia á aprendizaxe en varios campos de xogo.

A aprendizaxe activa axuda aos alumnos que teñen actitudes negativas para aprender a cambiar o seu pensamento a unha mentalidade máis positiva. Robinson sostén que cando os alumnos "cren que a súa intelixencia pode ser mellorada, están máis dispostos a poñer tempo e esforzo extra na súa aprendizaxe" (2017, p. 18). A aprendizaxe activa proporciona a infraestrutura emocional e psicolóxica para apoiar e fomentar os logros académicos e profesionais orgánicamente. En lugar de depender da motivación extrínseca (graos, honores e premios), a aprendizaxe activa facilita a motivación intrínseca. Os alumnos con "mentalidade de crecemento" cren que as súas habilidades poden ser desenvolvidas con práctica, orientación e tempo (Robinson, 2017, p. 18; WIDA, 2018). En consecuencia, o comportamento dos alumnos cara aos logros académicos cada vez é máis positivo como a auto-confianza na aprendizaxe aumenta.

De acordo cos estándares comúns do Estado (CCSS), debe haber movemento para diminuír e, eventualmente, eliminar-andamios para aumentar a "independencia tanto dentro como en ... bandas de complexidade definidas nos estándares" (como citado en Mozo, 2013, p. 40; CCSS, 2019). Os exercicios de andamios poden ser utilizados como avaliación formativa a calquera nivel e na maioría das disciplinas académicas. Dado que "a avaliación práctica e formativa mellora o rendemento dos estudantes", é importante construír andamios en procesos de aprendizaxe e asignacións (Owen, 2016, p. 172). En vez de usar ensino nivelado, os especialistas cognitivos recomendan a diferenciación na docencia de abordar as demandas dos múltiples estilos de aprendizaxe de diversos alumnos.

Inglés 260: Comedia e traxedia é un curso aberto a maiores ingleses no Manhattan College. Está principalmente poboado de estudantes de negocios e enxeñaría que están inscritos na clase para cumprir un crédito electivo. Dado que normalmente non están interesados ​​no teatro, o curso non só está maduro para a aprendizaxe activa, o esixe.

Aínda que Lysistra de Aristophane aparece en varias listas de top-dez de obras de teatro para que os alumnos len, a lingua é complicada e o humor é a miúdo perdido en universidade. Os alumnos adoitan desactivados polo título só. Os alumnos cuestionan a relevancia do texto ás súas vidas e cren que tal xogo anticuado ten pouco que ofrecer. Estas ideas ocorren todo antes de que unha palabra da obra é lida ou ensinada. Para obter entusiasmo para obter o xogo, eu emprega "peticións de imaxe" o primeiro día de ensino.

A actividade inmediata de imaxe comeza a mostrar aos alumnos unha imaxe sen ningunha explicación e pedirlles que o explicen e xustifican as súas respostas. Tamén se pode facer pedindo que os alumnos escriban sobre a imaxe usando termos dunha conferencia previa ou para nomear os procesos e conceptos que se amosan. O instrutor non debe revelar as "respostas" ata que os alumnos exploraron todas as opcións primeiro (Angelo & Cross, 1993; Morrison-Shetlar & Marwitz, 2001; Silberman, 1996; Vangundy, 2005; Watkins, 2005).

Despois de resumir as observacións, trasládome a unha segunda visual (Angelo & Cross, 1993; Morrison-Shetlar & Marwitz, 2001; Silberman, 1996; Vangundy, 2005; Watkins, 2005). A transición dun esbozo branco e negro para unha cor, gráfico, moderno visual demostrou ser un movemento provocativo como os grupos comezaron a responder de inmediato. Aquí tiven que recordarlles o exercicio, o que pide que os estudantes observen por primeira vez antes de responder. Nin que dicir ten que algúns alumnos poden distraerse polo ruído do traballo colaborativo, polo que os instrutores deben estar preparados para solicitar o silencio a medida que redireccionan o grupo. O breve descanso do ruído foi acollido a medida que se dedican á auto-reflexión antes de iniciar a seguinte tarefa (Petersen & Gorman, 2014). Os instrutores, polo tanto, deben anticipar problemas potenciais que interfiren en aprendizaxe de forma proactiva orquestar un fluxo suave de múltiples actividades para contrarrestar os sons e interrupcións imprevisibles do ambiente de aprendizaxe activa non tradicional.

Repetín os pasos anteriores e logo pedín aos membros do grupo se puidesen facer algunhas previsións sobre a obra. Quen é o personaxe principal? Que anticipa a trama para ser sobre? Que pode ser un conflito na obra de teatro? Pódese determinar das imaxes se os conflitos resólvense ao final? Ao facer predicións sobre os personaxes, temas e trama, os alumnos desenvolven un interese pola obra e saben que mellor esperar antes de comezar a ler.

Think-Pair-Share é unha estratexia de aprendizaxe cooperativa que pode promover e apoiar o pensamento de nivel superior. O instrutor pide aos alumnos a pensar sobre un tema ou problema específico individualmente por un curto período de tempo. Os estudantes parecen con outro compañeiro para discutir o seu pensamento e compartir as súas ideas co Grupo máis grande (Millis & Cotell, 1998). Eu usei esta técnica en inglés 211: Comunicacións escritas, un curso de escritura que se require de todos os maiores negocios no Manhattan College.

Eu usei esta actividade para xerar discusión sobre a eficacia retórica do artigo de Wend Shanker "suficientemente forte". Os alumnos foron invitados a considerar ou non a industria cinematográfica influencia nosa percepción do corpo-imaxe, autoestima e aceptación social de. Preguntaron a pregunta: "Intente imaxinar a súa versión do corpo feminino perfecto. A túa imaxe está influenciada por forzas externas como os medios de comunicación, o teu xénero ou a túa idade? Shanker argumenta a súa posición de forma eficaz e por que? "