Como o cambio á aprendizaxe remota pode afectar aos estudantes, instrutores e facultades

O cambio para a aprendizaxe remota do elemento humano

Profesor de Woodside Ann Akey realiza as horas de aprendizaxe a distancia da súa habitación no F-Wing o 1 de outubro de 2020. AKEY di que estivo ensinando en liña desde a escola en lugar de na casa debido a unha conexión moito mellor e menos distraccións escola.

Xa pasou seis semanas desde o inicio do ano escolar 2020/21, e por primeira vez no Historial de 60 anos de Woodside High Schource, ese primeiro mes foi realizado desde casa para a maioría dos estudantes de madeira e profesores.

Dende que a novela Coronavirus causou ao distrito da Sechaia Union School School para pechar todas as escolas o 12 de marzo, as comodidades da casa asumiron os escritorios para moitos profesores. Pero xa se preguntou que os seus pensamentos están a distancia de aprendizaxe? Para algúns profesores de Woodside, traballar desde casa non os molestan.

Con todo, as opinións son variables no mundo humano e moitos profesores teñen razóns diferentes para o seu xeito similar ou non clomo do modelo actual de aprendizaxe en casa. Unha razón común é un cambio de como interactúan os estudantes e profesores.

"O máis difícil de min é que me perdas aos nenos", o mestre de bioloxía de Woodside AP, Joseph Ezrati declarou. "Esa é a miña parte favorita do traballo, interactuando cos alumnos e chegando a traballar con eles na clase e facelo sobre o zoom non é o mesmo."

"Unha das cousas que foi máis difícil - e falei cun par dos outros profesores de lingua estranxeira sobre isto - está a crear o ambiente dinámico e participativo", o profesor de Woodside latino Alan Eaton afirmou. "Eu diría en calquera clase dada, xa sabe, entre o 5 eo 20 por cento dos alumnos que desactivan o seu vídeo. E durante un período de tempo, todos os alumnos están silenciados. E así o que significa que é un profesor que non pode ver as caras dalgúns dos seus alumnos por todo o tempo. "

"Aínda teño estudantes e este é o xeito que é agora mesmo: cuxas caras que nunca vin", lamentou. "Envíame por correo electrónico. Eu clasifiquei o seu traballo. Díxenlles feedback. E somos máis que conscientes de [como] na quinta semana de escola, nunca vin o rostro. "

"[estudantes] só pode apagar o vídeo e pode camiñar, pode facer algo, pode [comer] unha comida, pode escoitar música e facelo tantos que detrás da cámara , e ninguén sabe: "Nguyen bemoaned. "E tamén para profesores, e para min, hai case ningunha maneira que podo facer un seguimento diso. Aínda estou esperando a escola ou o distrito, para facelo obrigatorio, como todo o mundo ten que acender a cámara. Pero de novo, vai vir cos seus problemas, porque van dicir que a cámara non funciona; Internet non é suficientemente forte. "

"Para os profesores, sen saber se un estudante está comprometido é máis difícil de zoom", comentou Burbank. "Podería ser que un estudante estea realmente comprometido simplemente non ten a súa cámara porque leva demasiado ancho de banda ... na aula, [cando] un estudante tiña [a súa] en capucha e cabeza na mesa, o profesor podería Camiña por esa liña e bater na mesa ou dicir: "Hey, veña aquí, veña falar comigo" e '' Que podo axudar? De algunha maneira, [isto é máis difícil de facer en zoom ".

"É difícil porque, porque moitas veces estou concentrando e intentando empuxar esa información na charla e [están] en segundo plano como oh, 'Daddy pode xogar comigo, '" el dixo. "Entón o meu fondo [é] tan alto, entón eu me sinto mal. Pero, si, todo o que podo facer é pechar a porta e como bloquear o ruído por algún tempo. "

"[s] TUDENTS enviarase ás 11 da noite, os alumnos enviaranse ás 2 da mañá, os alumnos enviarán por correo electrónico ás 7 da mañá," Eaton declarou. "E o correo electrónico é diferente da vida real no sentido de que hai unha resposta case inmediata esperada ... así como cando estás na escola, estás cun grupo de estudantes por 110 minutos e logo saen para o día. Agora, está a traballar en cada clase, 70 minutos, pero aínda está recibindo correos electrónicos de todos os seus alumnos durante todo o día. "

"Odio admitilo. En termos de tempo dedicado, e no traballo, é menos ", admitiu Mueller. "Non estou a traballar tantas horas como estiven na escola. Esperto ás 7:30 en vez de 6: 30 ... Non traballo ás 3:30. "

"Creo que, eu e todos temos que gastar moito máis tempo na planificación", teorizou akey. "Porque, como profesor [quen] estivo ensinando por moitos anos, teño unha tenda de cousas que fixen antes que me guste, que sei que son obras. Non é que todo o meu curso estea mapeado por calquera medio, non é que non estou probando cousas novas, pero tamén teño algunhas cousas de confianza [e] probado e de confianza, pero aquí todos os días teño que reiniciar cero. Hai moi pouco que podo usar directamente. Hai algunhas cousas que podo modificar, pero hai moitas cousas que simplemente teño que substituír. "

A aprendizaxe a distancia tomou dúas fases cun ser asíncrono na primavera e unha mestura entre videoconferencias síncronas e un día asíncrono o mércores. Mentres os estudantes poden ter opinións diferentes, os adultos do campus teñen o seu favorito obvio.

"Penso en [aprendizaxe a distancia] Este outono, é mellor que foi na primavera", proclamou Burbank. "E creo que iso é por mor das cartas, un programa de campá e formación de profesores."

"Estou contento de que realmente vai moito mellor que o que tivemos a última primavera", explicou Nguyen. "Última primavera [todos acabamos de volver] de súpeto [en] toda a aprendizaxe a distancia. [Tivemos] sen preparar [tion] en absoluto. Ningún de nós sabía como zoom. O distrito escolar nin sequera nos pediu que promocionemos a zoom ... pero esta vez co verán, [e] con outra preparación [ing] Poderiamos facer a distancia que a distancia é moito mellor. "

Suscríbete ao noso boletín informativo

A aprendizaxe a distancia foi un cambio significativo para todos en Berkeley High School (BHS), pero ninguén tivo que adaptar máis que os educadores. Mentres a comunidade BHS estivo atenta á experiencia e ás necesidades dos estudantes, os desafíos que enfrontan aos profesores a miúdo caeron en segundo plano. Coa metade de tantas horas para ensinar un currículo de ano, centos de correos electrónicos por día, e menos interacción cos estudantes, os profesores de BHS se senten nerviosos sobre a transición así como a maior carga de traballo.

Julie Panebianco, que ensina inglés no noveno grao universal (U9), dixo que cambiar a ensino en liña fixo que a súa sentir como o seu primeiro ano ensinaba de novo. "Eu estiven ensinando por 16 anos, e estou a traballar máis que agora que eu xa teño! Estou 100% pasando máis tempo fóra da clase, e sento como un profesor de primeiro ano. Non teño moita experiencia, e estou aprendendo cousas de novo, "Panebianco admitiu.

Outros profesores compartiron a experiencia de Panebianco. "É moito máis agotador que camiñar á clase e ensinar", dixo Benette Williams, que ensina o español. "Estiven ensinando por máis de 50 anos, e agora estou pasando moito máis tempo preparándose e temos máis limitacións de tempo. Temos que decidir o que imos cubrir, e non podemos cubrir todo o que normalmente faremos ", dixo.

A tecnoloxía é un aspecto importante do ensino remoto co que os profesores teñen problemas. "Un dos principais retos é que fomos eliminados do ambiente que normalmente imos ensinar", dixo Kirk Williams, un profesor de física de U9. "A ciencia implica moita actividade física e a maior parte é eliminada. Temos que descubrir como replicar esas experiencias con vídeos ou simulacións. "

Algúns profesores están preocupados de que carecen da experiencia e adestramento para usar con confianza a tecnoloxía en primeiro lugar. "Non crecín con ordenadores. Naquela época, tivemos máquinas de escribir, quizais unha máquina de escribir eléctrica, e agora xa non existen ", dixo a Sra. Williams, que tivo que aprender a usar Google Meet and Zoom por si mesma durante a noite. "Cando non podes ver a todos, é realmente frustrante. Definitivamente leva moito máis enerxía

Aínda que a aprendizaxe a distancia ten os profesores máis excesivos coa súa obra de traballo abafadora, a cambio de cousas ás veces pode ser unha boa cousa, segundo o señor Williams. "Unha situación onde ten que examinar o que está a facer e non ir ao piloto automático é bo porque iso nos fará mellores profesores", explicou.

MR. Williams tamén pensa que debemos manter certos aspectos da aprendizaxe a distancia mesmo despois de que a escola volva á normalidade. "O inicio da escola máis tarde é moi bo, debemos manter isto. Durante anos, sabemos que é mellor permitir que os alumnos durmiren máis tarde e agora poden. "

Os profesores tamén expresaron que querían que os seus alumnos entendisen que son verdadeiramente alí para apoialos. "¡Póñase aí fóra!" dixo Panebianco. "Isto é todo o que temos agora, e necesitamos aproveitar ao máximo. Só ten que estar saíndo e afastar a incomodidade. Canto máis o facemos, canto máis cómodo conseguiremos. "

Aínda que o foco deste ano moitas veces estivo en loitas dos estudantes coa aprendizaxe a distancia, é imprescindible lembrar que os profesores tamén están loitando coas súas propias batallas. Como o señor Williams púxoo, "os profesores e os nenos están no mesmo nivel, e así é como debería ser, pero ninguén se usa para iso".

Mirando cara diante, o señor Williams tamén suxeriu que a aprendizaxe a distancia proporciona unha boa oportunidade para dar unha ollada máis atenta ao sistema escolar actual. "Quizais poidamos facer algúns bos cambios no noso sistema educativo - Non creo que debemos volver a como era. Moitas cousas non funcionaban; Dispamos iso e escolle cousas que están a traballar. Sexa imaxinativo e cree algo mellor ", dixo. Compartiu un Takeaway da aprendizaxe a distancia, que se estendeu máis aló das paredes da aula. "A sociedade ten que ter unha comunicación máis transversal; Canto máis vello debería estar aprendendo de máis novo e viceversa. Temos tanto para aprender de ti como tes de nós, "Sr. Williams comentou.

Este sitio usa cookies para entregar a funcionalidade e a análise do sitio web. Se desexa saber máis sobre os tipos de cookies, servimos e como cambiar a configuración de cookies, lea o noso aviso de cookies. Ao facer clic no botón "Acepto", acepta o uso destas cookies.

leu?

Covid-19 induciu o maior experimento de aprendizaxe remoto da historia. Fronte a unha ameaza mortal, os responsables políticos tiveron que tomar decisións ante unha incerteza científica significativa. Aínda que as preocupacións de saúde públicas lexítimas levaron aos peche escolar, a nosa investigación suxire que os alumnos pagaron un prezo moi alto na aprendizaxe perdida. Tamén hai probas emerxentes de que o estrés e o illamento da aprendizaxe en liña contribúen a problemas de saúde mental entre os mozos. As clases remotas melloraron a medida que as escolas adoptan as mellores prácticas pero quedan difíciles de que os estudantes que loitan con cuestións como os retos de aprendizaxe, o illamento ou a falta de recursos.

Neste artigo, examinamos o impacto da educación remota sobre a aprendizaxe do alumno a través da perspectiva dos profesores nas liñas frontales que ven os resultados todos os días. Poucos xogadores son máis importantes para descifrar o impacto a longo prazo deste experimento de aprendizaxe prolongado. Os profesores teñen un profundo coñecemento de primeira man do que os seus alumnos están absorbendo en clase-real ou virtual, de maneira que os pais e os responsables políticos non sempre poden medir. Desde as asignacións perdidas ata as puntuacións de proba de caída, os profesores ven a desvantaxe e a perda de aprendizaxe, cuxo efectos pode ferir o benestar económico dalgúns estudantes por toda a vida. Moitos tamén saben a partir da experiencia que factores poden axudar aos nenos a poñerse ao desempeño académico.

Cando Covid-19 por primeira vez converteuse nunha pandemia global, en marzo de 2020, a maioría dos sistemas escolares foron rápidos para reaccionar. Facer unha páxina de Playbooks creados durante os brotes de influenza previos, os sistemas de todo o mundo comezaron a pechar as escolas. A mediados de abril, as estimacións da UNESCO, 1.000 millóns de nenos xa non estaban sendo ensinados nunha aula física. No momento en que os estudantes do hemisferio norte volvéronse á escola no outono, porén, o consenso estaba máis dividido. Algúns sistemas decidiron traer a maioría dos nenos de volta á escola en persoa, mentres que outros comezaron o novo ano escolar remotamente.

Que cambiou? Para comezar, moitos sistemas escolares desenvolveron protocolos que permitiron a aprendizaxe máis segura en persoa e híbrida. Os datos de saúde pública tamén indicaron que os nenos eran menos propensos que os adultos que sexan vulnerables a Covid-19 e posiblemente menos probabilidade de difundir o virus. Ademais, as proxeccións baseadas en datos históricos sobre a perda de aprendizaxe durante as vacacións escolares suscitaron as preocupacións que o peaxe da aprendizaxe xa era alta. A finais de agosto, as organizacións e as publicacións da Academia Americana de Pediatría ao economista pedían que os estudantes regresen á aula. A Organización Mundial da Saúde lanzou Pautas que indican que os peche da escola deben ser "considerados só se non hai outras alternativas". 4 Na maioría dos países, porén, a decisión de abrir as escolas apareceu como correlacionada co PIB como con taxas de infección (Exposición 1).

Desde novembro, esta imaxe continuou a evolucionar, con moitos países europeos que desactivan as escolas en resposta aos casos de spiking e novas variantes que xurdiron durante as vacacións. Aínda que estas respostas seguirán evolucionando a medida que se distribúen os cambios e vacinas pandémicas, probablemente persisten os retos da aprendizaxe remota.

Nun esforzo para comprender o impacto que estas opcións de política están tendo nas experiencias de aprendizaxe dos estudantes, investigamos profesores en Australia, Canadá, China, Francia, Alemaña, Xapón, Reino Unido e Estados Unidos entre finais de outubro e principios de novembro de 2020. Xunto a habilitar unha comparación máis de mazá a mazá, limitamos esta enquisa inicial para os países da OCDE (máis por China) por razóns prácticas: os datos son moito máis difíciles de atopar en moitos e Países de ingresos medios. A investigación de McKinsey e outros suxiren que a perda de aprendizaxe neses países podería ser moito peor. Esta enquisa, polo tanto, é probablemente un escenario de mellor caso, ofrecendo perspectivas de profesionais que son máis propensos que moitos dos seus compañeiros noutros mercados para ter os recursos, apoio e garantías sanitarias que lles permitan ensinar en calquera configuración.

Usamos cookies
Usamos cookies para garantir que che damos a mellor experiencia no noso sitio web. Ao usar o sitio web de acordo co uso de cookies.
Permitir cookies